初中數學教師課堂提問的有效性探究

數學是一門激發學生探究思維的學科，為了達到培養學生探究能力的目的，在初中數學教學課堂中，教師們可以探究課堂提問的有效性來提高教學水平。故而研究課堂教學中的有效提問，對優化教學過程，提高課堂教學效率十分重義。

初中數學 課堂提問 有效性

一、前言

課堂提問便于加深學生對知識點的理解，培養學生記憶能力、理解能力，也是用來解決未知領域能力的有效途徑。通過有效提問和導答，鞏固所學知識，開拓思路，啟發思維，從而幫助學生掌握重點、突破難點，發揮教師的主導作用和學生的主體地位。在數學教學課堂中，提問是教師最為普遍運用的方法，這種方法在教學過程中占據舉足輕重的地位。由此可見，研究課堂提問的有效性對于初中數學課堂教學具有十分重要的現實意義。

二、課堂提問存在的弊端

目前初中數學提問還存在很多弊端，有待教師們去進一步完善。弊端一是教師們不重視學生一般的、特殊的、本質的心理特征。提問的問題有的過于深奧，學生沒辦法回答；有的問題過于膚淺，讓學生學生索然無味，提不起興趣。弊端二是教師們用語不當、指向不明，不但不利于思維和理解，甚至引入歧途。弊端三是教師們的問題簡單平淡、機械重復，看似轟然應答氣氛熱烈，但是問題卻無益于學生、無益于教學。弊端四是提問之后，學生的思維還未形成，學生沒有思考時間教師便強加答案。弊端五是教師提問的目標不明確，知識零碎不系統，邏輯性不強，不能有助于實現教學目標。因此，課堂提問應該避免以上五大弊端。運用提問的技巧，提出有效問題，達到提高和優化的提高教學質量的目的。

三、課堂提問有效性的探究

1.教師要有針對性、層次性、趣味性、創新性地提出問題

數學課堂提問是否有效首先取決于問題設計得是否得當。教師在設計問題的時候首先要有針對性、層次性、趣味性、創新性地提出問題。

針對性要求問題必須圍繞教學中的關鍵點來設計。要問重點，對重點要反復設計提問的問題，要抓住重點的內容、詞語來設問，使學生明確重點、理解重點、掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，為學生進一步解答相關問題奠定基礎。如七年級上冊“平行線的特征”一節，教材給出兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個“靜態”的基本圖形。可以提出問題：你能用一張不規則的紙，折出兩條平行的直線嗎？說說你的折法。然后就讓學生折出一條直線截這兩條平行線，此時三線八角基本圖形躍然展現在學生面前。實踐證明：這樣的設計針對性強，學生感觸深、收效好。

層次性的原則要求教師提問題的時候要圍繞教學目的，其基本要點是把需要解決的問題分析成一系列子問題，通過解決子問題逐步消除初始狀態與目標狀態之間的差異，最終取得原問題的解決。如上“探索多邊形內角和”這一內容時，可以以三角形內角和作為基點，引發將多邊形分割成三角形來解決，又可以發現不同的分割法。圍繞某個總“問題”的解決而設計一些子“問題”做鋪墊，來降低思維難度，這就是“問題”設計的層次性。

趣味性原則是為了提高學生的學習興趣，如果教師提問能激發學生的學習興趣，他們就有了學習的原動力。所以，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言促使學生積極思維。如在進行《數學》七年級上冊“從不同方向看”的教學時，可將導入設計為：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。教師可問：你知道這首詩的作者與題目嗎？哪位同學能說出作者是怎樣觀察廬山的呢？由此，教師引出這首詩中隱含的一些數學知識，告訴學生它教會我們怎樣觀察物體。通過這樣趣味性的問題設計使學生體會絢麗多姿而深邃含蓄的數學美。聯系實際，貼近生活才能讓“問題”走近學生，使學生對“問題”產生興趣，從而調動學生的學習興趣，為后續研究問題，解決問題提供基礎和動力。為此，教師要吃透教材，充分挖掘教材內容的趣味性因素。

問題設計的創新性，思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有進行創新性學習的可能，所以問題是創造的基礎。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”發現問題、提出問題是有效開發創新學習潛能的開端。如八年級數學下冊“探索三角形相似的條件”中，教材所提供的素材是：D、E分別是△ABC邊AB、AC上的點，DE∥BC。圖中有哪些相等的角；找出圖中的相似三角形，并說明理由；寫出三組成比例線段。還可以把以上問題設計成問題串：D、E分別是△ABC邊AB、AC上的點，DE∥BC。由此題給出的條件你可以提出哪些問題？這些問題又如何解決？可見，教師的教學思維和問題設計對培養學生的創新性思維是很重要的。因此，教師要根據實際情況，通過“問題”設計將科學發現過程簡潔地重演于課堂，讓學生積極主動地參與學習，給予他們充分的時間和空間來進行探索猜想和發現，這樣才會有助于學生的思維提升。

2.充分理解學生的認知規律

在現實的數學教學中，由于教師缺乏對學生的深入了解和全面分析，因此他們所提出的問題缺乏針對性，造成數學課堂出現“問而無答”“啟而不發”或教師“自問自答”的現象。這種現象是由于教師不理解學生的認知規律，提問帶有較大的隨意性而致。人類思維的本質是從已知到未知的探索。因此，數學課堂的提問如果不充分去理解學生的認知規律，只是以的集體的應答代題學生個體的思維活動，這只不過是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違背學生的認知規律的。為避免這種情況，課堂提問要遵循難易適度原則、精練性原則、滿足需要原則。在課堂教學中，學生是學習的的主體，是整個課堂教學活動的出發點和歸宿。對學生來說，課堂教學活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學生在課堂上的行為表現，包括學生的學習行為、學生與教師的交流行為、學生與學生的交流行為等，都是教學過程的組成部分。學生數學學習過程需要經歷探索、推測和猜想，以及有效的推理去解決有關數學問題。只有符合這些原則，學生的學習效果和教師的教學效果才能達到預期的目標。

3.教師要構建民主和諧的教學氛圍

教師在數學課堂中提問時要注意尊重學生，力求創設民主和諧的教學氛圍。讓數學走進日常生活，將知識與實際生活密切聯系起來，激發學生的學習興趣，放飛學生的思維，讓學生把自己在日常生活中看到的、接觸到的數學通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與到知識的形成過程和發展過程中，獲取學習數學的經驗，最終成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者。一方面要求老師能夠精心設計有中心、有聯系、有層次、環環相扣的問題串，以問題為教學主線，通過問題的層層遞進，師生的不斷探索，獲得知識、技能，提高能力。另一方面是讓學生學會自己提出問題。現代的數學教學已經把提出數學問題的訓練和培養作為創新教育的切入點，恰如美國教育家布魯巴克所說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題”。這就要求老師特別重視學生學習中提出的問題，即使只解決了學生的一個疑惑、困難、錯誤就是有效教學。這樣對于促進師生交流，形成良好的雙向反饋，創設生動活潑的課堂氣氛有很好的效果。同時也利于調動學生繼續思考和勇于回答問題的積極性，也只有這樣，學生才能敢于向老師提問，形成“學生問，教師答”的局面。

4.教師要在問題中創設提問的數學情境

在教學過程中，要求教師能創建一個良好的數學情境。當設計一個教學情境時應注意要做到小而具體，新穎有趣，有適當的難度和開放度，有啟發性，善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之上。如在初中數學教材因式分解的教學中，根據學過的于平方差公式，教師把把易錯的地方講解清楚，利用整式乘法的平方差公式逆用，轉變成因式分解的平方差公式，就不會發生知識性錯誤。教師通過這樣去創設有效的數學情境，一方面激發了學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。另一方面，使學生的智力活動達到最佳激活狀態并主動參與思維活動。

5.教師提問的問題要面向全體學生

數學課堂上教師不能專門針對個別或部分學生，提問時要面向全體，兼顧學生的全面發展。有的教師喜歡采用向一橫排或一豎排學生提問的方式，這種方式忽略了很大學生，這樣既不利于教師的教學，也不利于學生的學習效果。課堂提問的目的在于調動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，好的提問不應置大多數學生于不顧，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，好讓全體學生共同思考。不能僅局限于少數尖子學生。教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難。如題目較容易，可讓一后進生來答，使其在答對后，具有“征服感”，產生向上進取之心。如題目較難，應先請好學生回答，為后進生回答設置契機，給他們較長的思考時間，完備自己的答案。避免其因答不出或答錯而產生“受挫”心理，喪失信心，這樣以優帶差，形成幫、帶、促的良好風氣，使學生攜手共進。

四、總結

綜上所述，教師們進行積極有效的課堂提問，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發學生積極思索的熱情，鍛煉學生的語言表達能力，而且有利于進行師生之間的互動，對教學效果進行及時的反饋與評價。有效地提高課堂教學的效率。初中學生的思維模式還沒有完全定型。是進行探究思維鍛煉的良好時期。所以說。開展初中數學課堂提問技巧與策略問題的研究是十分有必要的。

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