引導學生質疑,激活語文課堂

“發明千千萬，起點是一問”。創新意識與創造能力都是從問題開始。從新課程改革的基本理念出發，結合語文學科自身的特點，對“如何在課堂中培養學生的問題意識，師生如何共同營造一堂平等、民主、和諧的教學環境”進行研究與探索。

語文課堂 民主 質疑 樂學 差異

基礎教育課程改革，給語文教學注入了生機與活力。隨著新的教育教學理念逐步深入人心，一直沉悶、乏味、效率不高的語文課堂教學有了較大的改變。課堂上，沒有提問是教育的悲哀；只有提問是教育的倒退?？梢?，質疑在讀書學習中顯得至關重要了。老師在具體的課堂教學操作中，就要通過一些確實有效的質疑方法，突出語文學科的特點，激活語文課堂。那么，在教學中如何積極培養學生質疑呢？

一、疑自內心，課堂要有民主氛圍

教學中，為了改變以往語文課堂中的那種教與被教、灌與被灌的現象，教師變被動式教學為主動式教學，放下了架子，態度和藹，語氣親切，用盡一切辦法來引導學生去發現問題。可細心的卻發現：有些學生提出的一些問題并不是真的質疑，而是明知故問；或是有的學生為了配合老師的教學，迎合老師的心態，在已經進行預習的基礎上，卻依然在“依題質疑”，問一些“這篇文章寫了誰？寫了一件什么事？結果怎么樣”之類的問題，讓人聽了哭笑不得。因而，作為一名教師，從“教人求真”的育人原則出發，從“實事求是”的做人角度出發，我們應該在學生質疑前，中肯地對學生提出要求：課堂上，仔細讀書后，再提出最有價值的問題。只有這樣，問得真實，問的真誠，課堂上才會洋溢出“生命的對話”。例如，在一次觀摩課中，一位老師執教《只有一個地球》時，讓學生在淺悟的基礎上進行質疑，一生問“為什么稱地球為人類的母親？”師：“你怎么會產生這樣的問題？”生：“因為地球不是人，沒有生命。”師：“好，是真問題……”接著，在老師的鼓勵下，學生又提出了十幾個問題。

可見，在語文教學中，教師只有鼓勵學生表達自己獨特的見解和主張，才能保證學生在學習中充滿生機與活力，更好地在探索中進行自主學習。

二、疑出目的，課堂要有差異引導

每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上，既有共性，又有巨大的差異性，這就要求教師要在教學中凸顯差異，創設讓學生質疑的情景來調動不同類的學生思維，適合不同類別學生的學習實際和需要。例如，課堂中，有的學生的問題很不明朗，老師一時沒有琢磨透學生的問題，便會容易忽視了學生的真實問題。在一次聽課中，一位老師執教了《長城》，一生質疑：“長城是誰修筑的？”問題一出來，全班哄堂大笑，學生紅著臉悻悻地坐下，難道學生真的在讀完課文之后還不知道長城是誰修筑的嗎？不是的，學生一定是沒有把自己的問題表達清楚，也許他要問的是“長城是哪個朝代修筑的？那個皇帝修筑的？后來又修了嗎？”“有多少人參加了修筑工程”之類的問題。如果老師再稍稍耐心些，注意引導追問一句，或再給學生一個機會，情況就也許迥然不同了。

人的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個被點燃的火把。課堂教學也不再是僅僅傳授知識訓練技能的過程，它已成為激發學習興趣，培養創新意識的過程。因此，遇到上述問題時，教師應引導展示他們提出問題的思考過程，通過“為什么會提這個問題啊”“你是怎么想的”之類的引導，讓學生展示思維的過程。

三、疑的有法，課堂要有樂學的動力

有人說：“要盡量挖掘教材的內容，充分利用課堂的時間，要讓學生在課堂中學到更多的知識，達到課堂教學的最優化……”一句話就要挖掘教材，孰不知過多的學習內容只能讓學生學習的很疲憊，從而逐漸失去對學習的熱情，很容易導致兩極分化的現象。因此，在教學中，老師要激發學生的興趣，撥動學生的興奮點，有目的地引導學生鎖定內容，在關鍵處思考，與無疑處生疑，讓學生在樂學中進行有效的學習。

例如，一位老師在執教《地震中的父與子》一課時，課中的“三問”讓人頗受啟發。

一問：讀了題目，你有什么疑問？

二問：針對“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時……”一句疑問。

三問：將上句中的“他挖了”改作“我等了8小時，12小時，24小時，36小時……”你有什么要問的？

學生提問：是什么力量支持著這位父親？

為什么沒人阻止他？

為什么作者不直接說“他挖了38小時”……

孩子的問題可謂“一針見血”，整節課以疑促讀，設計巧妙，環節簡單，有效地在文本與學生之間搭建了平臺，令人回味無窮!

四、疑到深度，課堂要有價值體現

平時，我們在教學中也鼓勵學生質疑，但學生總是眉毛胡子一把抓，甚至有時是為了提問而問了一些無效的問題；有時，即使教師在教學設計時已經充分預想了學生的差異，但是由于學生學習情境和學習過程的動態生成的特點，也會有一些問題是在教師的預想之外。因此，教師需要調動學生的思維，啟發學生產生矛盾，促進思維的深度發展，提升思維的批判性。

例如，教學《凡卡》一文中，由于文章敘述的內容與學生的生活相距甚遠，憑學生的閱歷根本不會深入文本，體會到文字后面的深層內涵。所以，一位老師在學生對課文內容有了初步理解之后，這樣引導：

1.師問：鄉下生活是那樣快樂、美好，在鞋匠家的生活卻是這樣的悲慘痛苦！同學們，此時你有什么要問的嗎？

生：既然鄉下的生活這樣好，爺爺為什么還要把凡卡送到城里呢？

……

2.師：既然凡卡過著這樣痛苦的生活，他為什么不跑回鄉下？

生：他沒有鞋。

師：凡卡在哪里作學徒？

生：鞋匠家。

師：此時大家有什么疑問呢？

生：為什么在鞋匠家里做學徒卻沒有鞋穿呢？

……

聽完這節課后，令人不禁感慨：“這真是一石激起千層浪呀！”教學中，教師精心設計，不僅僅抓住了疑點，進行有效的鋪墊，還一步步把學生推到了矛盾的邊緣，讓學生伴隨著疑問去思考，在思考中解決困惑，讓知識得到了提高，思考有了方法。這才是真正實現我們所推崇的“啟”之道，引之“本”意愿，課堂價值也就得到真正體現了！

贊可夫說：“只有我們充分認識到學生質疑的好處，并且鼓勵學生大膽質疑，就一定能培養出適應社會發展變革的時代新人?！币虼?，在課堂中巧用質疑，讓學生擺脫教師這根“拐杖”的束縛，學會獨立行走，學會自己攀爬的技巧，自由地在知識的海洋中迎風破浪！到時，我們的課堂必定會精彩不斷。

參考文獻：

\\[1\\]課堂中如何鼓勵學生質疑問題.中國華夏教育網，2011.

\\[2\\]羅碧華.關注學生差異，課堂上的提問點撥、引導要有層次性、差異性.全國繼續教育網，2011，（12）.

\\[3\\]譚培霞.質疑——掀起你的蓋頭來.杏壇小學語文教學，2009，（9）.