小學語文教學生活化的課堂教學策略

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一致的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。也就是說，成功的課堂，不但是學生暴露各種疑問、困難、障礙和矛盾的地方；而且還是學生充分展示交流他們的聰明才智、獨特個性、創新成果的平臺。《課程標準》要求學科教學應為學生創設良好的學習情境，使學生在和諧的課堂氣氛中增加興趣，具有持久的學習積極性和主動性。教師是學習活動的組織者、引導者、合作者，教師要注意經常引導學生從身邊的生活小事著眼，調動多種感官，帶著好奇、興趣和感情去用心觀察生活，深入體味生活、真實感受生活。學生不僅是學習的主人，更是生活的主人。因此，我們應注重為學生創造契機，讓他們張開想象的翅膀，自己設計生活，從而培養學生的想象力和創造力。

語文教學 生活化 教學策略

新課程進入課堂教學，要求教師的課堂教學行為發生相應的變化，使學生成為學習的主體，通過對話、合作探究師生一起分享對課程的理解，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀真正統一起來，使每一位學生不斷獲得新的知識和能力。然而，課堂教學時間是有限的，要實現課堂教學效益最優化，用最少的時間使學生獲得最大的進步和發展，就必須對課堂教學進行深入的思考和探究。其中，采取課堂教學與學生生活相結合的教學策略是促進課堂教學效益最大化的一個重要方面。

一、觀察生活，為課堂教學攝取生活的素材

很多學生由于缺乏觀察的習慣，所以即使一些常見的事物，往往視而不見，聽而不聞。寫起作文來內容空洞，言之無物。教學就要有意識有步驟地指導學生觀察。有一次，我讓學生寫一篇題為《我愛學校的冬青》的作文。雖然學校種有冬青，學生幾乎天天都能看到，但要他們準確寫出來就覺得有點困難。我就帶學生到學校的甬道兩邊指導他們觀察冬青。我先讓學生站在遠處觀察，我啟發：“從遠處看，冬青是怎樣的？”有的學生說一棵棵冬青一叢叢的；有的學生說一棵棵的冬青像一列列的威武士兵；有的學生說一排排冬青的枝丫互相穿插著，像親密的朋友，手牽著手，肩并著肩。忽然，其中一個男同學高興在喊起來：“老師，那冬青像一條龍”。聽他這一提，我們都產生了共鳴。那排頭的冬青比其它的冬青都要高，樣子非常像一條張開嘴的龍頭，有兩根冬青的枝條高高豎起，像龍角。然后，我讓學生來到冬青前觀察它的干、枝、葉、花、果實。他們觀察得很認真，并能展開豐富的想象，你一言我一語地議論著，其中就描述冬青的果實，他們就用了許多比喻，有的說像小櫻桃，有的說像金絲小棗，有的說像玻璃球……觀察完了，學生們回到課室里，提起筆來，揮灑自如，興味極濃，寫作情緒十分高漲。他們寫出的文章各具特色，把冬青寫活了。通過引導，學生觀察，極大地激發了學生寫作的情趣，調動了學生寫作的積極性。

所以，在平時的生活中要注意觀察生活﹑思考生活，敏銳地捕捉折射心靈﹑反映時代的“瞬間”與“細微”，從一個自然景物，一件細微小事，一個淺淺的微笑，一絲淡淡的心緒中，捕捉表現生活的本質，揭示人生底蘊的秘密，透過細小的表象，發掘其豐富而深刻的內涵。

二、體驗生活，為課堂教學激起情感的波瀾。

文章沒有真實的感情，就沒有靈魂，也不能成為好文章。而感情來源于生活，要把文章寫得有血有肉，有情有景，有聲有色，就要“成竹在胸”，親身體驗生活。教師可以讓學生在學習之余體驗生活，做一個生活中的人而不是理論樓閣。要有意無意地安排一些“家庭作業”：整理好自己的小房間；洗干凈紅領巾、小手帕；給爺爺奶奶盛碗飯、泡杯茶；親人生日唱首《生日歌》；進門出門打個招呼……盡可能地做一些力所能及的家務，教師要引導學生克服羞澀心理，掃除心理障礙，不要“作秀”，要自然而為，要養成習慣。學生在生活實踐中體驗到親情的珍貴，并把這濃濃的親情化為一份感激，一份報恩之心，那么，他們的價值就會升華，就會日趨成熟，情感的積淀也就歷久彌深，寫起文章也就有情可抒、有感而發了。

教師要注意經常引導學生從身邊的生活小事著眼，調動多種感官，帶著好奇、興趣和感情去用心觀察生活，深入體味生活、真實感受生活。要注意引導學生對觀察到的寫作素材進行加工提煉、歸類整理，并善于從中挖掘或捕捉身邊生動、驚心、感人的瞬間，學生如能做生活的有心人，用心去親近自然，感受生活，體味人生，寫出動情感人的好文章來。

三、觸摸生活，為課堂教學暢想真情實感

有許多事，只有親身去觸摸一下你才知道其意義。在日常的交流中，要讓學生試著去觸摸生活。滿堂的課堂教學方法，即使教師在課堂上講得眉飛色舞，也難以激起學生寫作的興趣和動力。教師的經歷，學生聽來只會感到模糊，似是而非，似懂非懂，沒有生命力。如果教師帶學生走出課堂，讓學生親眼看一看，親手摸一摸，用鼻子聞一聞，用耳聽一聽，動手做一做，親身實踐一下，素材就會源源不斷，寫出來的文章才會有生命力。葉圣陶先生說：“寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無法談起。”學生懼怕寫作，往往就是“無米可炊”。而豐富的課外生活是寫作題材的源泉，對學生也有著強大的吸引力。在平時教學中注重教會學生學會觸摸生活。采用多種形式組織學生走出校園，走進大自然中去進行觀察，如集體春游、秋游，鼓勵學生自己組織放風箏比賽、拔河比賽，在生活中學會養蠶、養鳥、養魚等實踐活動，讓學生在活動中學會觀察。

因此，很有必要帶領學生走近大自然。平時帶學生春游、野炊、爬山等活動，很受學生歡迎，拓寬了學生寫作的視野和素材。在各種活動中，我注意指導學生有意識觀察、體驗和創造，使他們對生活產生濃厚的興趣和情感，讓學生在觸摸生活中得到一些新的東西，寫作就“有米可炊”了。

四、靈活捕捉生活資源，為課堂教學插上想象的翅膀

新課程要求關注學生，捕捉來自學生生活的信息，關注學生的表現。學生的表現有時只是一個細節，但是這些細節背后蘊藏著的是他們最真實、最原始的想法。我們要關注到學生這些細節的表現，了解他們的想法，然后根據這些情況隨機的改變自己的教學行為。一次自習課，窗外飄著雪花，這時，一個靠窗的學生寫了一會兒作業，就偷偷地向窗外望了一眼，又偷偷地看看我，我注意到了。便走過去問他：“你怎么了？”該生遲疑了一下，站起來大聲說：“老師，能不能讓我們看會兒雪？”他這一說，有幾個學生立即響應：“是啊老師，讓我們欣賞一下雪景吧！”我心里一動：是啊，與其讓學生上自習，不如就地取材，讓他們觀賞一下雪景，陶冶一下情操，需要時不一定有這樣的機會。于是，我馬上決定：行，就按你說的做！不過大家欣賞時要談談自己的感受！”班里頓時沸騰了。隨后，學生們都展開了自己想象的翅膀，說出了自己觀后的體驗。

學生不僅是學習的主人，更是生活的主人。因此，我們應注重為學生創造契機，讓他們張開想象的翅膀自己設計生活，從而培養學生的想象力和創造力。孩子的想象力和創造力是豐富的，有時也是脆弱的，不要嘲笑孩子的幼稚和簡單，讓我們做那條輕輕牽引著風箏的細線吧！讓飛翔的童心，飛出一片屬于自己的天空，飛出別樣的精彩與美麗。

在課堂教學中，教師要因地制宜，適時創設情境，營造氛圍，激發學生的探索欲望，讓學生在積極主動的探究中，經歷知識形成的全過程，并獲得新知。不管哪一種課型，教師都應聯系生產生活實際，要因地制宜，講究策略，留給學生充分的時間和空間，提供給他們展示交流的平臺，讓小學生也能夠自主實踐、合作探究，鼓勵他們在學習過程中敢于質疑，勇于探索，努力實踐，大膽創新。