小學語文“雙軌教學”綜評

素質教育不同于升學教育，它把著眼點放在素質的全面發展上。“雙軌運行”語文教學模式所創造的效益，遠遠超出語文教學的范圍，滲透到小學素質教育的各個領域。

小學語文 教學實踐 素質教育

素質教育不同于升學教育，它把著眼點放在人的素質的全面發展上，目的在于促進人的質量的全面提高。然而，面對“素質教育”的主張，在小學語文教學的實踐中卻不容易充分落實，其原因是多方面的，在教學領域中，傳統的“三為主”即教師為主、課本為主、教材為主教學機制的過嚴束縛恐怕是主要的。“大量讀寫，雙軌運行”策略變“單軌制”為“雙規制”，形成課內課外優勢互補、雙軌運行的新格局，課堂教學抓根固本，課外讀寫補偏救弊，為語文教學帶來無限的生機與活力，為小學語文素質教育找到了一條高效、低耗的新路，通過三年多來的小學語文教學的大膽實踐，深刻感觸到，“雙軌運行”語文教學模式所創造的效益，遠遠超出語文教學的范圍，滲透到小學素質教育的各個領域。

人的素質大體包括文化素質、心理素質、品德素質、身體素質等幾個方面。“大量讀寫，雙軌運行”在發展學生的整體素質上顯示出了巨大的威力。

一、從文化素質看

小學語文作為一門基礎課、工具課，對學生文化素質的提高作用直接而全面。“大量讀寫，雙軌運行”的實施，是語文學科的功能產生很大變化。

首先是小學語文知識結構的變化。由單一的課本知識延伸、擴展到課外閱讀。在學生掌握知識總量中，課本知識約占40%，是知識的核心部分；課外知識占約60%，是知識的外圍部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”與“博”是知識大廈縱橫兩部分的構件，是知識的最佳結構。現代科學技術的發展已出現“通才取勝”的局面。所謂“通才”，是具有一兩門專業知識，而又知識面廣博、基礎面扎實的人。美國曾對1311位科學家的論文成果、晉級等方面情況做了五年調查，發現很少有人是僅精通一門專業的人才，而多數是以“博”取勝的。楊振寧、李正道兩位博士指出，知識面窄是我國青年的一大缺點。

其次，“大量讀寫”能夠大面積大幅度地提高語文教學質量。例如滕州實驗小學2010年秋抓了一個三年級“大量讀寫”試點班，一年后，市里進行統考，這個班的成績出乎意料之外，平均高出三個對比班10.8分。我于2009年9月和2011年9月分別接受了全鎮考試成績最差的班的語文教學任務，通過進行“大量讀寫、雙軌運行”教改實驗，學生的學習積極性空前高漲，一年后，這個班的學習成績一躍為全鎮第一名和第三名。

二、從心理素質看

人的心理內容是積極豐富的，就其組成部分來說，可以分兩大方面，即心理過程和個性心理。從目前掌握的情況看，“大量讀寫，雙軌運行”至少對學生的心理過程產生了廣泛而深刻的影響。心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。

首先，我們來看“大量讀寫，雙軌運行”在認識過程中所發揮的功能，集中一點就是夸大了學習的知識背景和智力背景，有效地提高了學生的認識能力。

先談知識背景。學生的知識積累越豐富、越廣泛，其認識能力就越高。調查數據表明，如果把學生通過課外閱讀和語文教學獲得的知識總量作為100，來自課本的知識僅占40%，來自課外閱讀的占60%，這就有利于語文、數學、思品、自然等學科教學質量的提高。因為要使學生掌握上課而牢固的知識，就必須使學校有一個鞏固的“大后方”，有個廣闊的“知識背景”。

再談智力背景。同樣一篇文章，甲生讀一遍就能抓住它的中心、大意，乙生讀三遍還茫然不知所云，這就是智力上的差異。大量閱讀對發展學生的智力是大有裨益的。正像蘇霍姆林斯基在談到轉化“后進生”時曾經說過的：“把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，思維變得更加遲鈍。我曾經用許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一個結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”事實也是這樣，最近，市對三至五年級10323名學生的調查數據表明，通過“大量讀寫”，后進生已由原來的19%降至8%，優生由原來的5上升到9%。

第二，情感過程包括愛、憎、喜、怒、哀、樂等。“大量讀寫，雙軌運行”對學生的情感過程影響很深。據滕州市實驗小學青年隊三、四、五年級各一班進行的問卷調查表明：在220名學生中，把課外閱讀列為第一興趣的124人，占54.8%，把上語文課列為第一興趣57人，占25.2%，兩項相加正好是80%，學生對學習語文的興趣由過去的20%上升到80%，這是前所未有的，而且具有穩定、持久的特點。“大量讀寫”使學生的情感過程變得更加豐富、更加深刻、更加廣闊、更加純正。

美國心理學家布魯納把學習動機分為外在的和內在的兩類。前者如教師的獎懲、表揚和批評，但這只是激勵學生學習暫時起作用的因素，而長期起作用的則是內在的動機，最好的動機莫過學生對學科本身發生興趣。“大量讀寫”能使學生對學科本身產生強烈的感情和興趣，而且經久不衰，即使無人督促，也能自學不輟。

第三，意志過程包括動機、意向、決心、堅持性等。行動的自覺性和果斷性是意志堅強的表現，是心理健康的重要標志。在學生意志品質的形成過程中，情感是動力，認識關鍵。正如列寧所說：“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”“大量讀寫”能使全體學生如饑似渴地博覽群書，探求事物的奧妙，思考認識的價值，樹立崇敬的人物形象，明確人生的崇高理想，追求遠大的奮斗目標，這一切都以“情感”為動力。當然，情感的深化和發展，離不開認識水平的提高。建筑在認識膚淺或認識錯誤基礎上的情感，帶有盲目性和搖擺性，是不能持久的。

三、從品德素質看

在小學各科教學中，除思想品德課外，語文學科具有明顯的德育優勢。這里所說的德育是廣義的德育。它的內涵，一般包括三個要素的教育：政治要素、思想要素、道德要素。那么，“大量讀寫，雙軌運行”在發展學生的品的素質方面能起多大作用呢？這需要通過調查與比較才能說明問題。在小學階段，最富有思想教育因素的活動有五項，即課外閱讀、語文教學、思品課教學、班主任共、少先隊活動等。因此我們在一次問卷調查中提出這樣一個問題：在以下五項活動中，你認為對你的思想、品德、興趣、情操影響最大的是哪一項活動？請看全鎮四、五、六年級2560名學生的回答：

從上述調查中不難看出，語文課堂教學的德育功能僅占10%，而課外閱讀則達50%。這既反映出語文教學的諸多弊端，也反映出課外閱讀的巨大潛能。實行“雙軌運行”，就能使語文教學（包括課外閱讀）的德育功能從10%上升到60%，成為小學品德素質教育的主渠道。

四、從身體素質看

有些人聽說“大量讀寫”，就誤以為加重學生負擔，會影響學生的身體健康，其實絕非如此。其一，“大量讀寫”是在國家教委規定的語文教學時間內進行的，不加班加點，不占其他學科的教學時間和自習時間，不在家課外作業。從時間上講不存在“加重負擔”的問題。

其二，“大量讀寫”是以培養能力為主線的，對于同樣的學習任務，能力越強就負擔越輕，反之亦然。以作文為例，洪緒鎮中心小學五年級學生能在40分鐘時間內寫出一篇內容具體、中心明確、語句通順、結構完整、平均600字以上的記述文，而有些學校用80分鐘時間也寫不出一篇像樣的文章來，到底哪個負擔重？哪個負擔輕？不言而喻。

“大量讀寫”是否有利于學生身體素質的發展呢？回答是肯定的。理由有二：第一，每周三節課的課外閱讀，對學生是一種快樂和享受。在這種情況下，他們感到輕松、自然、有趣、和諧，精神壓力消除了，心理狀態改善了，就能變“苦”為“樂”，變“難”為“易”，有利于學生的身心健康。第二，多讀書，讀好書，有益于學生的身體健康，這是古人的經驗之談。讀書是精神上的“跑步”：從心理上看，讀書能夠增加知識，增加樂趣，使自己的心理經常處于平衡充實的狀態。從生理上看，讀書能夠刺激思考，促使大腦不斷地積極運動，防止腦細胞老化。生理上“身”無病，心理上“心”無憂，無病可以使身體更健康，無憂可以使心理上更開朗。

綜上所述，“大量讀寫，雙軌運行”的教改，已為小學素質教育開辟了廣闊前景，產生了多方面效益。當然，它不能承擔小學素質教育的全部任務，也不能取代其他學科的教學和各項活動，但它卻能完成小學素質教育的大部分任務，多年來的實驗與推廣，完全證明這是一條通向新世紀的語文素質教育之路。