新課改下人教版初中化學課堂教學探究與實踐

新課程的基本理念之一，是“倡導積極主動、勇于探索的學習方式”，核心環節是實施。而課程實施的基本途徑，則是課堂教學。只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新的課程目標。

化學教學 教學觀念 教學方式

一、新教材的結構和特點

（一）新教材的結構

全書共有12個單元，分上下2冊。充分體現九年級化學課程標準所要求的課程目標，重視知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面，有利于調動學生的學習興趣。

（二）化學新教材的特點

1.教材內容貼近生活，貼近社會。化學與材料、能源、環保等方面密切聯系。在燃燒及其利用中，介紹了太陽能、核能、氫能等新型能源的基本知識及其發展情況。在化學與生活中增加了“有機合成材料”，向我們展示了材料的性能和它們在現代生產、生活中的應用。在元素化合物知識的介紹中，有機地滲透了有關環保知識。如增加了臭氧層的作用、臭氧層減少和惡化對人類、對環境的危害；敘述了酸雨的形成及危害等內容；使學生了解環境和社會發展的關系，增強了學生的環保意識。明白了“化學與社會”“化學與人類的生活與健康”等密切相關，如燃燒與滅火、化學肥料，合成材料，營養素的來源等內容。讓學生感到自己的生活需要懂得一些化學知識，才能夠解決自己身邊的一些實際問題。

2.彩色紙張和彩色圖片的大量運用，為教師形象講解提供素材，有些圖片形象生動符合學生的認知心理，讓學生對化學產生親近感。

3.教材亮點——探究性學習。“探究性學習”充分發展學生的創造空間，有利于培養學生的實驗意識、操作能力、觀察能力、思維能力等。

4.注重各學科間的聯系滲透。在介紹易燃易爆物的安全知識時，運用物理的壓強知識做實驗，在介紹二氧化碳用途時還提到了生物學中植物的光合作用及呼吸作用。

5.落實各項能力訓練，提高學生的全面素質。

（1）培養學生的觀察力。教材注意培養學生的觀察興趣。如一些演示實驗：“木炭、鐵絲、硫粉在氧氣中燃燒”“二氧化碳和水的反應”等，激發了學生的觀察興趣。教材共安排了60多個演示實驗，23個學生實驗，9個課外實驗與制作。在實驗教學過程中，有豐富的內容和廣泛的途徑引導學生熟悉觀察的原則及方法。如氣體的制取實驗，教材注意了教會學生觀察的順序；對于某些比較復雜的化學反應實驗，教材指出了觀察的重點；如“氧氣的制取”“二氧化碳的制取反應”等實驗，教材要求學生全面觀察現象；對于酸液與金屬的反應，教材引導學生對現象進行對比觀察。

（2）培養學生的思維能力。如在元素化合物知識的安排上，保留了適當的知識面，側重介紹了O、C幾種重要元素及其化合物的知識，突出物質性質、用途、制法、檢驗、驗證等基礎知識。對某一具體物質，教材是以該物質的化學性質為重點，以此帶動物質的制取、用途等知識的介紹。這樣，學生可以從各種元素及其單質、化合物各個方面、進行分析、比較、概括、判斷、推理等過程發展思維能力。教材在每章小結中引導學生對一章的知識連線成網，歸納知識，訓練學生思維的邏輯性和靈活性。

（3）培養學生的動手能力。有些化學實驗和家庭小實驗的用具的專業性不強，學生可以利用身邊的一些廢品進行實驗。鍛煉了學生動手能力、設計能力及創新能力。

（4）培養學生的表達能力。教材中設置了多處討論、資料、選學等欄目，教師通過提問、練習、組織討論、講述化學史料等方式的培養、訓練學生的表達能力。

（5）培養學生的自學能力。我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。教材的編寫形式生動活潑、圖文并茂，設置的學生學習活動欄目多樣，為學生創設了必要的自學條件。

二、課堂教學過程中的一些做法

在教學過程中采取新奇有效的方法，激活課堂氣氛，創設和諧高效的課堂氛圍，能調動學生的學習熱情。

1.巧用教材資源，激活學習興趣。九年級化學開篇“化學使世界變得更加絢麗多彩”就給學生展示了一連串感興趣的話題：“怎樣能使天空變得更藍？河水變得更清?物質變得更豐富？”“你或許想發明新藥，或許想變廢為寶……”大家興趣盎然，迫不及待地想知道什么是化學，化學究竟有多么神奇的作用。這時，充分利用多媒體出示有關影視資料向學生介紹“什么是化學”，這樣，在新課程教學之初，就點燃了學生對化學的好奇之情，為以后的主動學習打下基礎。結合身邊的生活事例作為話題，展開學習，如水的凈化，鋼鐵制品的銹蝕，環境問題，潔凈能源的開發，化肥的生產與使用，我們南丹礦物的開采與冶煉等，使同學們感受到生活需要化學，發展需要化學，進一步激發了他們學習化學的興趣。

2.實踐“活動與探究”感悟化學的有用，設計有效實驗，擴展學生視野的“活動與探究”內容。切實增強實驗的感性作用，而不是為了使課堂看起來熱鬧。不僅可使學生獲得化學知識和技能，體驗科學探究的樂趣，更能讓學生體會到化學的奇妙和有用。如在“燃燒與滅火”的教學中，探究燃燒的條件，實驗裝置略作改進：將一粒黃豆大小的白磷，放入一盛有熱水的試管中，并向其中不斷地通入氧氣，這時，便出現了“水火相容”的奇觀。在有關溶液酸堿度的教學中，結合教材，讓同學們用pH試紙分別測定食醋、肥皂水、洗發劑、自己的唾液等液體的pH值，判斷它們的酸堿度，如在探究二氧化碳的物理性質和化學性質時，留給學生廣闊的思維空間，讓學生大膽猜想，設計多種實驗方案并進行實驗，讓學生體驗到探究的樂趣，培養學生自主、合作、探究的科學品質，我讓學生利用司空見慣礦泉水瓶作為探究素材，去研究二氧化碳的物理化學性質，這樣使學生能真切感受到化學就在身邊。

3.讓幽默走進課堂。教學語言除了注意語音、語速、語調等要素外，還應體現出機智和幽默。教師在愉悅的心情下傳授知識，也使學生在輕松愉快的心情下接受知識。在講授“氧氣的實驗室制法”時，當學生親身實驗了用KMnO4為原料，用排水法收集氧氣后，師生共同歸納出實驗要點“查、裝、定、點、收、離、熄”七字決，借漢字的諧音，記為“茶莊定點收利息”一句話，學生在為之一笑的同時，學習方式得以轉換，記憶習慣得到改善，學習效率得到提高。在關于元素知識的教學中，地殼前4位元素“氧、硅、鋁、鐵”的記憶借漢字的諧音，記為“養閨女貼心”。將常見的28種元素的名稱編成口訣：碳 氫 氧 氮 氯 硫 磷，鉀 鈣 鈉 鎂 鋁 鋅 鐵；溴 碘 錳 鋇 銅 硅 銀，氦 氖 氬 氟 汞 鉑 金。然后，在相應漢字的下方填寫該元素的符號，這樣學生基本能當堂記住常見元素的名稱和符號，收到了事半功倍的效果(類似這口訣，時常在不同的章節教學中給出)。

4.有效處理教材，創造性地形成綜合情景。在初中化學《質量守恒定律》一章的教學過程中，按科學探究的一般方法，層層遞進。首先通過多媒體觀看3個錄像實驗，提出疑問：為何在實驗中所稱物質的質量在反應前后有的增大、有的減小、有的不變。接著，抓住學生的“興奮點”，讓他們大膽猜出想：大于、小于、等于……引出探究課題：化學反應前后各物質質量總和的關系，效果明顯比以往要好。

5.有效評估，體現教學相長。（1）有效反饋，及時協調教學活動。每一節課留幾分鐘給學生答疑和解疑，實施課堂達標反饋。（2）有效評價，促進學生多元發展。（3）有效的作業，實現教學互動和師生雙贏。

課堂中的有效教學，體現在化學學科的方方面面。當然，激活化學課堂教學的教學方法很多，在新課標下何種方法更有效，還需進一步探索。