形成性評價在中職語文教學中的具體應(yīng)用

形成性評價在促進學生學和教師教中有著明顯的優(yōu)勢，其實施的方法和途徑也是多種多樣的。本文對形成性評價在語文教學中的具體應(yīng)用做了相應(yīng)的探究，并總結(jié)了其應(yīng)用過程中的相關(guān)注意點。

職業(yè)高中 語文教學 形成性評價 教學實踐 注意事項

一、當前中職語文教學中運用形成性評價的必要性

1.當前中職生語文學習的狀況

進入中職學校就讀的學生大多數(shù)是在中考中失利的。學生之間差距大，基礎(chǔ)普遍不理想，學習能力、自控能力相對較差，也沒有養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣，缺少學習的動力，就連語文很多學生也是不感興趣，厭學情緒濃。

2.當前中職語文教學評價體系存在的問題

當前中職學校語文評價基本上還是以終結(jié)性評價為主的，一般以2～3次考核為主。評價側(cè)重知識考查，過于關(guān)注學生的學業(yè)成績結(jié)果，且方法內(nèi)容相對單一，學生是被動接受的。這樣的評價不僅不利于激發(fā)他們學習的主動性和積極性，而且會讓許多想改變自己的學生放棄學習放棄自己。

3.形成性評價在中職語文教學中的實踐意義

（1）促使學生自主學習

形成性評價強調(diào)學生的主體地位，要求學生參與到教學評價中來，評價的也不僅僅是學業(yè)成績，還包括學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展，而這恰恰與中職生自制力較差、基礎(chǔ)普遍不高又想有所學得的現(xiàn)狀相符合。有利于培養(yǎng)中職生自主學習的能力。

（2）助力學生快樂成長

形成性評價的方法方式不拘一格，可以根據(jù)實際情況靈活多樣，這可以與中職校活動多、專業(yè)性強相結(jié)合，能促使中職語文教學的日常化、生活化，讓學生在日常學習生活和各種課內(nèi)外活動中學習到語文的各種知識、鍛煉各種語文能力。

（3）促使教師不斷進步

形成性評價的反饋和調(diào)整功能要求教師要適時調(diào)整教學策略，這就要求我們中職語文教師必須要與時俱進，要注意觀察學生，根據(jù)學生的實際不斷進行教學調(diào)整，不斷進行自我充電。

二、當前中職語文教學形成性評價的具體內(nèi)容及其依據(jù)

1.當前中職語文教學實際

在中小學作為主課的語文課在當前的中職學校越來越被邊緣化，學生學習興趣、學習動機不斷下降。在這樣的情況中，如何讓形成性評價真正的發(fā)揮其促進學生和教師成長的作用，需要廣大中職語文教師深入實踐探索。

本人任教于一所國家級職業(yè)高中的數(shù)控學部，學校推行“理實一體化教學模式”，語文課被壓縮到每周1～2節(jié)，而且高二基本不開課。這些年來又大力提倡技能比武和技能抽測，使得理工科學生普遍認為“學好技術(shù)就行”。對學習就不感興趣，把語文課當成選修課甚至休息課的大有人在。

在這樣的情況下，形成性評價的實踐就顯現(xiàn)出其強大的效能了。

2.形成性評價教學實踐

評價的主要內(nèi)容包括兩個方面：階段性成績和平時成績。采用學分進行統(tǒng)計，以100個學分為滿分，階段成績和平時成績各占一半，學期的總評成績即為學分的累計。

（1）階段性成績

①期中期末考試成績（30學分）

這部分內(nèi)容以卷面成績?yōu)闇剩删唧w比例計算。期中成績10個學分，期末成績20個學分。

②語文實踐活動（10學分）

這部分內(nèi)容是結(jié)合教科書和專業(yè)情況以開卷測驗或者提交小報告的形式完成。數(shù)控專業(yè)高一上學期主要由“小組演講”和“個人手抄報”兩部分組成。其中“小組演講”每個班級分為8個小組，每個組分別布置3個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和任務(wù)：查找資料、撰寫演講稿、演講；要求每個小組分別上交完成任務(wù)的資料。“個人手抄報”則要求每個學生制作手抄報，而后用一個課時交流。

③學習和成長（10學分）

這部分主要以學生各個階段的自我成長為參考，以學生相互評價和自我評價為主，結(jié)合班主任以及本學科教師評價，側(cè)重學生學習的態(tài)度和學習策略。一個學期進行四次評價，一個月一次，每次2.5學分；高一第一學期則要加上開學初的學生摸底評價。

（2）平時成績

①識記（20學分）

這部分內(nèi)容主要是為了讓學生有一定的成就感，以古詩詞背誦為主。高一上學期的內(nèi)容是以第五單元（古代詩詞欣賞）為主，結(jié)合我們學校配發(fā)的《中國歷代名句名篇300》中的8首詩歌（任選其6）。

②作業(yè)（10學分）

包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，以完成的時效和質(zhì)量為評價標準；由課代表統(tǒng)計，結(jié)合教師批改評價。標準是不交1次扣1學分，完成不好或者未完成1次扣0.5學分。

③課堂表現(xiàn)（10學分）

這部分主要考察學生的學習態(tài)度，內(nèi)容以學生的課堂紀律、學生自我表達能力、學習積極性和上課應(yīng)答為主，結(jié)合教師評價、學生自評和同學評價綜合給出。

④語文競賽類活動（10學分）

主要指學生參與的班級、學部、學校以及社會各界舉辦的各種征文、朗誦、演講、辯論、創(chuàng)新等與語文學科有關(guān)的活動。評價內(nèi)容包括參與的積極性和取得的成績兩方面。標準是參加1次加1個學分，獲得名次另外加相應(yīng)的學分。

自從在教學實踐中采用形成性評價以來，學生中自動去學的人增加了，特別是從第二個學期開始，學生學習的積極性有了顯著的提高。本學期任教的6個班級中，有4個班級學生在第一次公布評價結(jié)果后變化很顯著，主要表現(xiàn)在四個方面：一是早讀課背古詩詞的學生增加了，甚至有個班級還要求語文課代表隔天領(lǐng)讀；二是上課睡覺和說話的人數(shù)顯著下降；三是學生對相關(guān)活動參與的積極性大幅度提高；四是考試的時候沒有一個學生有作弊的表現(xiàn)。

三、中職語文教學形成性評價值得注意的問題

1.鼓勵學生積極參與

中職學校的很多學生在過去的9年已經(jīng)習慣了被動接受，習慣了聽從和應(yīng)付，一旦把主動權(quán)交給他們，不是不知所措就是隨性所為，更多的是保持沉默。所以，教師首先要做的是鼓勵學生積極參與，剛開始一定要注意以鼓勵為主。

2.評價方式的靈活性

課堂教學是學校教育的主要陣地，是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學效果怎樣，直接關(guān)系教育工作的成敗。我們只有采用多種創(chuàng)設(shè)富有情趣的課堂教學方法，才能讓語文課堂生動起來。

語文課堂 教學方法 素質(zhì)教育

不知從什么時候開始，學生們開始討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。究其原因，不在于學生，而是在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓(xùn)練、保守固執(zhí)關(guān)起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。

一、用教師的文學修養(yǎng)，感染學生“愛”語文

要想叫學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學生、感染學生。為此，我特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養(yǎng)，努力以美的教學語言去感染學生，注重平時和學生交談時的語言美。和學生談話間，我經(jīng)常會興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”在學生的作文本上我也經(jīng)常會寫上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句，現(xiàn)在我班基本上每個同學都有自己的摘抄積累本，這樣學生就在不知不覺中走進了語文的樂園。

二、用語文的自身魅力，吸引學生“品”語文

語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的。

1.緊抓課本中的佳作美文，讓學生反復(fù)誦讀

課本中很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學生反復(fù)誦讀。在教學中我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準確；分小節(jié)細細品讀，每讀一個小節(jié)，又分幾個層次，比如教學第一小節(jié)時，首先是讓學生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后我讓學生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學生越讀越投入。我再請同學進行比賽讀；分節(jié)讀完，請學生將全文配樂誦讀。經(jīng)過這樣一系列的誦讀后，學生真正地品味到了語言文字的魅力。比如七年級的《安塞腰鼓》《山中訪友》《濟南的冬天》等都是美文，很適合反復(fù)誦讀。

2.擴展課本外的名家名篇，讓學生廣泛閱讀

課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學生品味到更多的名家名篇呢？新課程標準明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點，我廣泛發(fā)掘班級學習陣地，讓學生廣泛閱讀。其一，我在班中開辟了“每周必讀”，讓學生誦讀、摘記，并進行評比。其二，我讓同學們作好課外閱讀摘記，并不定期進行交流，從而在班中掀起了廣讀詩文的熱潮。

三、用教學的藝術(shù)魅力，誘導(dǎo)學生“懂”語文

教學是一種藝術(shù)。作為老師，我們應(yīng)該努力賦予語文教學技能方法以藝術(shù)的美，讓學生快樂、喜悅、迷醉。

1.激趣，讓學生在情境中“樂”語文

在上《狼》這一課的時候，為了達到讀者與作者心靈的溝通，我設(shè)計了一個答記者問的小環(huán)節(jié)，我班李悅和于靜波兩位同學扮演記者，像模像樣，她們設(shè)計的問題尖銳，在采訪的時候很快進入角色，又是和被采訪的對象握手又是說再見的，她們落落大方，面帶笑容，給聽課的老師留下了很深刻的印象，課前我只是稍微點撥了一下，創(chuàng)意的部分據(jù)她們自己說是從電視上學來的。教師創(chuàng)設(shè)了情境，使課堂由“平面”變得“、立體”，使課堂成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁地“樂”語文。

2.小組探究，讓學生在研討中“析”語文

為了讓學生更好地學習語文，我在班中組織了6人為一組的學習小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學習材料轉(zhuǎn)換成問題情境，接著小組內(nèi)按自學、發(fā)言、討論、小結(jié)、互評的程序展開學習活動，然后大組交流學習情況和結(jié)果，進行適時的點拔和指導(dǎo)，最后就產(chǎn)生結(jié)論。比如在教學《安塞腰鼓》時，我就是讓學生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學生互評，老師點評，這樣的形式，使學生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學習活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導(dǎo)多向暢通。

3.走向社會，使學生在實踐中“用”語文

學生的學習，大多必須以其生活體驗為基礎(chǔ)，因而應(yīng)該強調(diào)在自然中學習，在社會中學習，在生活中學習，比如讓學生找找身邊的不規(guī)范字，為身邊的實物寫廣告詞，有的同學在給保護小草擬廣告詞的時候是這樣說的“小草在睡覺，請從旁邊繞”；有的同學給車行設(shè)計了這樣的廣告“車到山前必有路，有路必有山地車”……讓學生在生活中用語文，積累語文。老師要轉(zhuǎn)變觀念，堅持得法于課內(nèi)，得益于課外的教學方式，全面提高學生素質(zhì)。

總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我努力把握住這一點，讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛語文，讓學生真正地懂語文，讓語文課真正成為學生的學習樂園。

（上接第143頁） 在教學過程中，要根據(jù)不同學生、不同專業(yè)和不同年級作相應(yīng)的調(diào)整，采取切合學生實際情況的方式方法，適當采取操作性強的量化考核標準，以能真切幫助學生學習和成長為目標。對學生的評價要側(cè)重其自我成長和學習的主動性、態(tài)度，注意分層次評價。

3.及時反饋及時調(diào)整

每一個階段的評價結(jié)果都要及時反饋，針對中職學生的實際，我們對學生要以鼓勵為主，特別是對進步的學生一定要及時表揚鼓勵，當然對一些平時不認真，學習應(yīng)付了事的學生要注意督促。同時教師也要根據(jù)評價的反饋信息來及時調(diào)整教學策略。

4.與終結(jié)性評價結(jié)合

終結(jié)性評價有其自身的優(yōu)勢和可操作性，要注意兩者的結(jié)合，形成以形成性評價為主，終結(jié)性評價為補充的評價體系。如對學生寫作的評價就可以結(jié)合平時的作業(yè)、報告、活動、隨筆和期中、期末的考場作文。

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