淺談區(qū)域活動中幼兒的自主學習和自主成長

游戲是幼兒的最愛，其中區(qū)域活動是孩子們喜歡的一種自主性游戲活動，是幼兒通過親自操作活動材料，親自體驗活動過程而獲取知識、經(jīng)驗的重要學習形式。教師必須調(diào)整理念幫助幼兒自主學習，根據(jù)幼兒的興趣及時投放活動材料，正確發(fā)揮教師的指導和評價作用，讓幼兒享受到區(qū)域活動中自主游戲的快樂，從而有效地促進幼兒的全面發(fā)展。

區(qū)域活動 自主學習 學習形式

一、教師正確的區(qū)域活動觀幫助幼兒自主學習

近幾年來，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）精神的不斷深入貫徹，以幼兒的自主學習、自主發(fā)展為本，重視幼兒的自主活動已成為幼教界的共識，讓幼兒自主積極地參與區(qū)域活動正體現(xiàn)了這一教育思想。因此，幼兒教師必須牢固樹立正確的區(qū)域活動觀，充分認識區(qū)域活動是幼兒一日學習生活中必不可少的重要組成部分，充分了解區(qū)域活動與集體教學活動的不同之處，并努力探索開展好區(qū)域活動的基本規(guī)律，才能真正發(fā)揮區(qū)域活動在幼兒自主游戲和學習方面的積極作用。

在區(qū)域活動自由、寬松的游戲氛圍中，教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)了游戲材料，幼兒能按照自己的意愿去選擇，并通過對游戲材料的拼搭、剪貼、擺弄、操作、和同伴之間的交流討論等活動來獲得知識，發(fā)展各方面能力。在區(qū)域游戲活動中，教師不再是幼兒思想的指揮者，不需要將活動時所有的過程都事先安排好，更不需要幼兒去迎合教師的意愿，而恰恰需要教師緊隨著幼兒的興趣，靈活地調(diào)整區(qū)域游戲的內(nèi)容，并且能以一個支持者、合作者、引導者的身份，親自參與到幼兒的游戲活動中，像學伴一樣和幼兒一起去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，從而促進幼兒在游戲活動中不斷挖掘和發(fā)展自身的內(nèi)在潛能，真正成為自主游戲和學習的主人。

二、環(huán)境的有效調(diào)整和增添激發(fā)幼兒游戲的欲望

1.根據(jù)幼兒的興趣點生成和改進材料

區(qū)域活動中，幼兒主要是通過與材料的相互作用來學習的，材料是無形的老師，它能巧妙地起到促進幼兒探索學習的作用。如果教師投放的材料與幼兒的興趣、能力、已有的生活經(jīng)驗相適應(yīng)，那么就能激起幼兒的游戲欲望，使他們在活動中主動觀察、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題而樂此不疲。因此教師必須先了解幼兒的興趣，然后由此入手去選擇內(nèi)容，決定投放什么材料。例如，在“手工制作區(qū)”內(nèi)，我提供了能促進幼兒創(chuàng)造力和手部小肌肉群發(fā)展的活動——“黏貼花朵”。我發(fā)現(xiàn)，女孩子都很喜歡，大家圍坐在一起，一會兒拼成一朵小花，幾朵花還連在一起，同伴之間還相互交流經(jīng)驗，忙得不亦樂乎；可是男孩子只停留一會兒就會去其他活動區(qū)域玩了，原因是他們不喜歡老師提供的黏貼小花。我隨即想到平時男孩們最喜歡的變形金剛、汽車玩具了，于是我就提供了大大小小的盒子以及可以黏貼的汽車，男孩們的興趣一下子就激發(fā)起來了。這就說明，只要教師能及時發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，在這些興趣點上去改進材料，就能讓區(qū)域活動激發(fā)起他們參與的興趣，從而促使他們動手動腦，嘗試探索。

2.材料的投放的層次性和差異性

《綱要》強調(diào)：教師應(yīng)“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”不同的孩子在智能、情感方面存在著發(fā)展差異，教師應(yīng)清晰地了解到每個幼兒的發(fā)展狀況，盡最大努力提供適合于不同能力水平孩子的操作性材料，以滿足每個孩子積極探索的欲望。如在“小吃店”中，我們提供各種自助取食的方法，有的是自由選擇單個的；有的需要伴食后在食用。又如在“數(shù)學區(qū)”彩珠分類活動中，能力較強的幼兒可選擇按照顏色和形狀兩個條件進行分類，能力較弱的幼兒則可選擇按照顏色相同或圖形相同其中一個條件進行分類。這些有著層次遞進的活動內(nèi)容深深地吸引著每個孩子，他們之所以喜歡這種活動，不僅在于內(nèi)容有趣，更主要的是因為他們都能在區(qū)域中自由選擇，主動探索，大膽嘗試，獲得成功。

三、采用開放式的指導空間方法助推幼兒自主成長

1.在區(qū)域活動過程中，教師要學會靜心觀察記錄

區(qū)域活動是幼兒自主的活動，教師要通過觀察去了解區(qū)域中哪些材料是適宜的，哪些材料是需要調(diào)整的，幼兒與這些材料的互動情況如何等，教師只有靜心觀察、善于分析，才有可能掌握幼兒的活動情況，由此作出正確的指導。孩子的天性是好奇、好動、好強的，只要投放的材料是適宜的，他們一定會和材料發(fā)生有效互動。因此，觀察時教師完全不必急著發(fā)出各種指令，只有把思考的機會留給孩子，才有可能讓區(qū)域活動成為幼兒自主游戲和探究的樂園。

2.在區(qū)域活動中，教師要運用正確的指導方法

在觀察中教師能獲得有效準確的各種信息，針對這些信息，教師必須及時整理和反思，然后進行正確的指導。教師的指導應(yīng)掌握好一個“度”，過了“度”就不利于幼兒的自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應(yīng)當充分相信幼兒、鼓勵幼兒，盡最大可能把探索學習、解決問題的機會留給幼兒自己；當幼兒遇到困難想要尋求幫助時，教師不能直接給予答案或越俎代庖，而應(yīng)運用啟發(fā)式的指導語言引導幼兒變換思維的角度，嘗試運用一些新的方法去解決問題。譬如，教師可以問一些提示性的問題，提出一些中肯的建議或者讓孩子邀請另一個同伴介入等，但教師必須給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間，讓幼兒有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)、探索，以使幼兒逐漸能學會自己去解決問題，從而切身感受到探索學習的快樂。

四、適宜的評價方式讓幼兒獲得成功的快樂

1.學習運用照片和情境再現(xiàn)的方式進行自我評價

有時，特別是小班幼兒還不具備用完整的語言描述區(qū)域活動過程的能力，也還不會用文字記錄區(qū)域活動的內(nèi)容，可當他們看到之前的活動照片或者是進行情景再現(xiàn)能幫助幼兒回憶并產(chǎn)生討論的欲望。有時我們還鼓勵幼兒根據(jù)活動的具體內(nèi)容大膽設(shè)計各式各樣自己喜歡的評價符號，將自我評價與游戲活動更好地融為一體。

2.學會在師幼的互動中滲透鼓勵性評價

獎勵法和同伴互評法也能激發(fā)幼兒相互評價的愿望。教師的評價既可以采用談話的方式，也可以采用激勵的方式。例如，“我們來競選綠色小達人”，或者是“今天誰是有禮貌的客人呀”，從鼓勵性的角度出發(fā)，引導幼兒與老師、同伴一起分享自己的游戲經(jīng)驗。這樣的談話方式淡化了教師是評價者的角色，也創(chuàng)造了一種輕松和諧的評價氛圍，不但可讓幼兒暢所欲言，也能讓教師及時地發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題，然后師幼共同探討解決問題的辦法。教師對某一區(qū)域活動的全面講評也應(yīng)以鼓勵表揚為主，要充分肯定游戲中幼兒的創(chuàng)意和成功經(jīng)驗，讓幼兒體驗到成功的快樂，同時可提示注意活動中的某些不足，鼓勵幼兒繼續(xù)去相關(guān)的區(qū)域里，在進一步的游戲中去嘗試彌補。需要強調(diào)的是，評價時教師盡量不要進行幼兒與幼兒之間的橫向?qū)Ρ?，因為這樣的對比不但不利于幼兒建立自信心，甚至還會導致幼兒產(chǎn)生自卑心理。

區(qū)域游戲為幼兒提供了自主學習和自主成長的廣闊空間，作為當代教師應(yīng)該不斷學習、更新教育理念，把握時代進步的脈搏，張弛有度地駕馭區(qū)域游戲的主動權(quán)，讓區(qū)域活動真正成為深受幼兒喜愛的自主游戲和學習的快樂天地，成為孩子們自由徜徉的成長空間。