同伴關(guān)系中“邊緣”幼兒的對策研究

“邊緣”幼兒是指在普通學前教育中，游離于集體邊緣、言行舉止介于正常與異常邊緣的幼兒。“邊緣”幼兒的生存現(xiàn)狀令人堪憂。如何預防和阻止“邊緣”幼兒問題的進一步蔓延，幫助“邊緣”幼兒復歸正常集體生活，已成為擺在我們面前的一個不容回避的問題。

“邊緣”幼兒 學前教育 同伴關(guān)系

幼兒園里總有一部分幼兒不喜歡與同伴交往，他們常常獨處或一人活動，在交往中表現(xiàn)退縮或畏縮，他們既很少對同伴做出友好、合作的行為，也很少表現(xiàn)出不友好、侵犯性行為，既沒有多少同伴主動喜歡他們，也沒有多少同伴主動排斥他們，他們在同伴心目中似乎是不存在的，被大多數(shù)同伴所忽視和冷落，我們把這部分孩子稱為“邊緣”幼兒。為促進這部分幼兒社會性的發(fā)展，增強適應(yīng)社會的能力，我開展了同伴關(guān)系中“邊緣”幼兒的策略研究，提出相應(yīng)的對策。

一、形成活潑開朗的性格

教師可以從幼兒性格的形成特點入手，增強“邊緣”幼兒的積極體驗，如針對因為性格內(nèi)向造成的“邊緣”幼兒，老師主動找他們“談天”，和他們一起游戲，有時還應(yīng)適時的愛撫他們，表現(xiàn)出老師喜歡你這樣一種積極的交往態(tài)勢，讓他們感到被老師喜歡和重視，從而產(chǎn)生積極的情緒體驗，逐漸改變內(nèi)向的性格。另外，教師還應(yīng)從幫助“邊緣”幼兒改變原有退縮的行為方式入手，培養(yǎng)他們活潑開朗的性格。如有意識地分配他們擔任游戲中的“主角”，通過較為主動的行為引起同伴的注意，讓幼兒在活動中了解、喜歡他們，這有助于其形成良好性格。

二、提高人際交往能力

1.激發(fā)“邊緣”幼兒參與交往的興趣

游戲是幼兒最樂于參與的活動，因此游戲活動是培養(yǎng)“邊緣”幼兒交往的興趣與能力的一條重要途徑。游戲中，幼兒能以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。

2.教給必要的交往技能

“邊緣”幼兒往往缺乏必要的交往技能，因此，教給他們一些友好交往的技能是非常必要的。如：教師可以在日常生活中強化幼兒的交往技能。當幼兒運用已經(jīng)掌握的交往技能在與同伴交往的實踐中取得成功后，教師要及時給予肯定，并幫助分析成功的原因，強化鞏固幼兒的良好行為。另外，交往中語言技巧的練習也是必不可少的。如：在日常活動中我們可以從幼兒感興趣的事情入手，委托幼兒去辦事傳話，鼓勵幼兒主動說話，和周圍的人交談；我們可以把“每天與家長、老師、小伙伴說一句悄悄話”作為任務(wù)交給孩子。

3.增加“邊緣”幼兒與同伴交往的頻率

可以通過一些集體游戲活動，多增加一些分組活動和自由活動時間來增加“邊緣”幼兒的交往密度。同時，在分組游戲中，特別注意把個性相仿的孩子放在一組，讓孩子有更多的表現(xiàn)機會，孩子們在交往實踐中，學會了處理同伴間的關(guān)系，同時也增進了孩子們的相互了解和情感。

三、營造生態(tài)式的交往環(huán)境

1.師生交往生態(tài)式

（1）寬松的環(huán)境是教師與幼兒交往的前提

學會賞識：正確地認識孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”。時刻關(guān)注：教師始終對“邊緣”幼兒及其行為給予足夠的關(guān)注是非常重要的。

（2）語言是情感交流的主要手段

第一，教師可以選擇新鮮、有趣的話題引起幼兒對交談的興趣。第二，在與幼兒用語言溝通時，語言的組織及措詞要符合兒童的特點，符合兒童的認知水平，避免使用過于成人化的語句交談，講些孩子無法理解的話，使其無法與你產(chǎn)生共鳴。第三，要認真、耐心地傾聽完孩子的話，因為沒有聽就沒有了解，就無從回應(yīng)。不要隨意打斷孩子的發(fā)言，急于表示自己的意識和指示，聽清楚后再做回應(yīng)。

（3）體態(tài)語是情感交流的輔助手段

運用親情式體態(tài)：教師面帶微笑，伴有與幼兒擁抱、撫摸等動作，能使幼兒感受到強大的親情感。

運用平等式體態(tài)：教師與幼兒交流時彎腰、低頭、下蹲、眼睛注視、微笑，讓幼兒感受到親切、平等，絲毫沒有教師高高在上的感覺，使幼兒自然不拘謹。

運用激勵式體態(tài)：教師對幼兒翹大拇指、微笑、點頭、拍肩，對幼兒有極大的鼓勵作用，能使幼兒產(chǎn)生自豪感，提高自信心。

2.生生交往生態(tài)式

（1）隱性環(huán)境進入法

我們還可以利用生活中一些隱性方面的內(nèi)容對幼兒實施影響。如在環(huán)境中多粘貼一些同伴間相互友愛、關(guān)心、互助等內(nèi)容的圖片，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶和感染。進而有效地激發(fā)愿意與“邊緣”幼兒之間產(chǎn)生互動行為的意識。

（2）顯性情境引入法

在平時，我們還可以通過一些教學活動、游戲活動以及生活中自然發(fā)生的情境，對幼兒進行“友愛、互助”等方面的教育與體驗，引導幼兒觀察他人喜怒哀樂的表情，了解他人的情緒狀態(tài)，考慮別人的感受需要，從而引發(fā)幼兒產(chǎn)生幫助、合作、關(guān)心、同情等親社會行為，進而愿意主動與“邊緣”幼兒之間產(chǎn)生幫助、合作等行為。

四、爭取家長的協(xié)同培養(yǎng)

1.“開放式”的家庭交往法

如針對“交往頻率與距離”不足造成的“邊緣”幼兒，教師可以主動與幼兒家長聯(lián)系，指出問題的癥結(jié)，爭取家長的配合，共同商討營造“開放式”家庭交往氛圍的方法，可以說服家長改變過于保護孩子的做法，平時有意識地帶孩子出去玩，提供更多的交往機會；外出作客時，要求孩子觀察成人間的交往；家中來客時，讓孩子參與接待、讓座、倒茶、談話……切忌一味將孩子趕走，要讓孩子在交往中學習交往。

2.“和諧式”的氛圍營造法

父母是家庭情感氛圍的重要創(chuàng)造者，在營造氛圍的過程中，首先，要處理好自己的情緒，盡可能表現(xiàn)的樂觀向上，這能使孩子生活在溫馨的家庭氛圍，獲得愛與尊重的體驗，從而產(chǎn)生積極主動的情感。如果家庭關(guān)系緊張，會不利于幼兒心理健康的發(fā)展。其次，要把握好親子關(guān)系。作為父母，應(yīng)在家庭中創(chuàng)造一個平等和諧的交往氛圍，要培養(yǎng)孩敢說話、愛說話的習慣和能力。家庭中的大事，孩子可以理解的應(yīng)該讓孩子知道，適當?shù)刈尯⒆尤ァ皡⒄h政”，有利于孩子樹立處理事物的信心。

3.“同步式”的家園共育法

可以通過填寫“家園聯(lián)系手冊”、親子春游、遠足、半日活動、家長會等形式進行，使家長了解幼兒園開展的活動內(nèi)容和孩子參與的狀況，以便及時幫助孩子豐富經(jīng)驗，并積極參與到同伴交往中去。