淺談兒童數學心智的重要性及培養

數學教育在兒童階段非常重要，兒童生活需要數學心智，也離不開數學心智。要提高兒童的生活能力，必須發展兒童的數學心智。

兒童 數學心智 思維能力

曾經，權威教育周刊對1000多名中學生展開關于學習狀態的調查，結果令人吃驚。78%的學生在課堂上注意力集中的時間不過30分鐘；87%的學生難以“當堂消化”知識；70%的學生有了問題不會主動求助老師。這些普遍存在的問題，嚴重影響了孩子的成績，這一切究竟是什么原因造成的？禍首就是早期數學教育質量太差。其實數學教育在兒童階段非常重要，兒童生活需要數學心智，也離不開數學心智，要提高兒童的生活能力，必須發展兒童的數學心智。反過來，在生活中兒童又能學習數學，發展數學心智。例如，衣服上有幾粒扣子，掉了一粒，是第幾粒？再比如，用錢購物，怎樣合理使用，如何與人交換……這也許就是我們今天所提倡的“從小培養孩子的‘財商’的需要”。

一、早期數學心智教育對人一生的影響巨大

研究證明，0～6歲特別是2～6歲階段，是兒童大腦發育思維能力建構，良好習慣形成，邏輯能力推理能力建立的關鍵期，培養這些能力的關鍵就是數學教育。蒙臺梭利博士在敏感期的論述中告訴我們，抓住兒童數學心智，發展敏感期的教育能使兒童一生鐘愛數學。激發兒童學習、研究數學的興趣，會使兒童終生受益。兒童0～6歲的早期教育和教育品質，將決定12～18歲的學習狀態和成績，影響他的未來。優質的早期數學教育，能讓兒童更聰明，更善于思維，更具學習能力和競爭力。

二、良好的數學心智能增強兒童適應環境的能力

我們知道，幼兒對外界環境的秩序有種獨特的敏感力（出生后就有），環境必須依據秩序來調整，外界的秩序與內在智力的發展必須相一致。1997年，美國總統克林頓發布了題為“數學等同于機會”的教育白皮書，在書中用大量數據說明了數學對把握機會的重要性。白皮書指出：“在今天的美國，掌握數學變得比任何時候都重要，那些很好的掌握了數學的學生在學術和職業上就有更大的優勢；數學的學習成功將為高中更困難的數學和科學學習掃清障礙，同時也為將來上大學和就業打下良好的基礎。”所以數學教育關乎兒童的未來。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，學校的重要任務是培養具有好鉆研、創造性、探索性思維的人。

三、兒童數學心智的培養

童年時期正是培養思維的時期，通過對智力遲鈍兒童的思維研究，孩子不會思考和理解應用題，這乃是他們不會抽象思維，無法從具體東西里解脫出來的結果，必須教會兒童抽象思維。必須培養兒童的思維能力，否則他們就會單純地使用記憶，就會死記呆讀，那樣就使頭腦變得更加遲鈍了。但是通往抽象的道路，只有經過深刻的理解具體事物才能到達。孩子通過一次次觀察成人怎樣的操作，在實際生活中去尋找表象之間的聯系，通過這種聯系，在實際的動手操作中體驗事物的變化，從而得到正確答案，取材于兒童生活的數學學習才能夠激發兒童的大腦思維，讓他們學會思考。如果兒童沒有學會思考，思維過程沒有使兒童的大腦機能加強起來，那就談不上在數學方面，更談不上在其他學科方面獲得良好的知識了。兒童雖然具有吸收性心智，能吸收環境中的經驗，但學習數學還需要為兒童準備特殊的教育環境。也就是按照“自然法則”來幫助孩子發展，使孩子在每一個時期的發展都能達到完美。

我們可以結合不同時期孩子的特點，開展一些有利于幫助學生形成數學心智的訓練。

1.開展感知訓練，促進幼兒數學估算能力的發展

幼兒在沒有數量概念時，對數的認識是朦朧的，籠統的。1～2歲幼兒的數學認知能力落后，是和幼兒感覺器官不靈敏是分不開的。從日常數學活動入手，融入感知聯系，以促進幼兒數學心智的發展。

例如，在日常活動中，設計了一個較大的百寶箱（電視機的包裝盒），在箱子里放滿大小一樣的皮球，讓幼兒“猜一猜，百寶箱里有多少只皮球？”幼兒首先是對“猜”的行為感興趣，其次要對百寶箱的空間有個基本的感覺，“大概能裝多少皮球呢？”根據幼兒的年齡特征，或是換其他的物品，如年齡小的幼兒可以換成小的盒子，內裝2～3只玩具狗等，幼兒非常樂意反復進行。經過一段時間的重復練習，大多數幼兒能估算出箱內的物體數量。

2.刺激幼兒感覺器官，促進幼兒數學心智的發展

3歲幼兒思維處于具體形象思維的階段，“是主客體互相作用和協調的過程”，在這個階段，幼兒的運算是借助于實物來完成的。

如培養幼兒手眼協調的穿牙簽活動——用10只盛胡椒粉的瓶子，分別貼上數字0～9，準備45根牙簽，讓幼兒按瓶子上的數字一一對應，從瓶蓋中的小洞中放入牙簽，既發展了幼兒手眼協調能力，又讓幼兒學習了一一對應，一一點數等數學知識。

3.創設有序的環境，有利于幼兒數學秩序感的培養

從心理學角度上來說，環境對一個人的影響實際上遠比遺傳重要，它甚至可以決定一個人的智慧和成敗！為幼兒創設一個有序的環境，就是為了促進幼兒數學秩序感的養成。

（1）創設安全，溫暖，自在的環境。為了幼兒在教室內活動自由，教室環境的布置就像一個小小的“兒童之家”，所有的柜子、桌子、椅子都是“小號”的，所有的物品都是幼兒自己布置的，有序地一一擺放整齊，鬧鐘應該放在哪里？盤子，勺子應該放在哪里？插花應該放在哪里？等等。每一件物品孩子都能做到心里有數，有序的進行活動，有序的環境給了幼兒有序的學習習慣。

（2）建立有序的時間規律。幼兒在教室內的活動都是按時間來進行的：8點之前來了該擦桌子和椅子了；10︰00之前是吃餐點的時間（幼兒餐點是自己取用）；10︰00之后應該收餐點了；11︰15分了應該抬桌子布置餐桌了。時間就像一位指揮家，幼兒根據自己看到的時間而互相提醒，進行有序的活動，而老師永遠是一位觀察者。這樣既幫助了他們學會認識時間，又養成了有序的行為習慣。

（3）提供直接經驗的環境。直接經驗對孩子來說，數學認識是創造力發展不可缺少的條件。因此，對幼兒而言，直接經驗提供了他們具體操作的可能性和再次反思的機會。在教室內，我們提供了豐富的操作性和感官訓練相結合的學習數學的練習材料，我們并沒有采用抽象物理原理做成學具，以免盲目操作，而且提供幼兒資源，使他們在生活中，游戲中操作，以建構自己的數學知識。如在門口上貼上日歷，每天早到的幼兒可以選取數字標上的今天的日期，等等。