淺談多媒體在初中物理教學中的應用

隨著現代教育技術的進一步推廣以及素質教育的深入實施，多媒體技術對教學也產生積極的效應，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式、跨越時空的非凡表現力把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受。但在教學中使用多媒體也存在一定的誤區，對此進行了分析。

多媒體教學 物理教學 誤區

多媒體教學的優勢是有目共睹的，應用現代科學技術于課堂教學固然是好的，但一味地趕時髦，追求形式，濫用多媒體，顯然又使我們的多媒體物理教學走入一個誤區。主要表現在下面幾個方面：

1.過分追求形式，為用而用。一些教師把多媒體當成展示自己計算機水平高低的表演工具，把課堂擺弄得絢麗奪目，煞是“好看”。整節課熱熱鬧鬧，學生上課看得眼花繚亂，下課變得暈頭轉向。最終造成本末倒置，使本應為課堂教學服務的多媒體變成了追求多種感官刺激的干擾源，既分散了學生的注意力，也不能扎實地進行物理基礎教學，也就無法提高學生的物理水平。另一些教師為追求形式，把多媒體當成演示教學內容的高級黑板、物理課堂的裝飾品、出示文本的捷徑。使用多媒體，進行“文字、圖像搬家”，以此給學生呈現更多的學習材料，多媒體無形地成了“題海戰術”的現代化工具，不僅沒有達到優化課堂教學的效果，而且易造成學生的疲倦，達不到新課改要求。

2.用做課件代替備課，以多媒體演示代替上課，忽視了師生之間的交流。物理教學中，要奏好“發展與完善學生人性”這支主旋律，就必須重視師生之間的情感交流。教師應用自己的個性魅力去感染學生，征服學生，激活學生思想的火花，形成情感交流和思維碰撞，從而達到教育目的。而在多媒體教學中，網絡成了強大的教學支撐，教師們不再重視基本功訓練，因為不需要，也因為在信息化教學中，動動鼠標就可以達到。還有一些教師在備課過程中，把更多的時間花費在搜索資料、整合素材、設計并制作課件上。而在上課時，又忙于指令計算機，按設計好的程序進行操作解說。學生只顧盯著多媒體畫面，按一定步驟進行思考學習。這種濫用多媒體的現象，使學生對老師缺少了解，缺少感動的回應，也使本應生動活潑、充滿情趣的語文課堂變成了人與機器設備間冷冰冰的對話。

3.看似精彩的設計，單一固定，扼殺學生的想象思維力。每個學生因生活環境、情感、態度、價值觀的不同，會對實驗操作過程產生不同的理解，正所謂“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。而在過多使用多媒體的教學中，學生對課本內容的理解總被限定在教師設計的課件中，把生動的實驗操作，固化在簡單羅列的圖片、動畫和教師事先做好的文本解讀上。其結果把本應是內容活潑豐富，以學生為主體的課堂變成“唯老師理解獨尊”的一言堂。毫無疑問，多媒體，這個視聽時代的產物，有時是無法代替我們對親手操作的感悟，它在很大程度上引發了學生思考的惰性，扼殺了學生豐富的想象力。

因此，我們應該靈活應用多媒體，充分挖掘和發揮多媒體的優勢，讓它為我們教學所用。為此，我們應該從以下幾個方面入手：

1.巧用多媒體創設情景，激發學生學習興趣。興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣。

2.注意在多媒體教學中設計真實的背景。教學中要運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，它反映知識在實際中運用的方法，它要求考慮實際問題的復雜性并從中進行探索，以便學生形成自己的認知結構。例如，在多媒體物理教學中，通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。這樣學生就能夠在原有認知結構和生活經驗的基礎上，認同我們的概念和思維方式，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式。

3.評價也是多媒體教學過程的一部分。傳統的評價學生的的方法是作業和考試，即主要是在課堂之外的，課內也有，但一般用于鼓勵學生。實際上評價應該是多媒體教學的一個過程，即在多媒體教學設計過程中，我們應該考慮到學生有可能出現的各種認識和解決問題的過程，并設計相關的評價，結合學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優點的認識，從而優化認知結構。

4.多媒體教學中我們應該注意幾個原則：

（1）多媒體教學應注意針對性。針對不同階段和不同內容，多媒體教學的過程，形式、內容、時間安排都應有所不同，這一點我們已形成共識。同時根據不同類型的學生使用不同的軟件和多媒體工具，同一軟件也要考慮學生的不同類型，包括不同基礎和能力，不同心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法。這種思想早已提出，只是到了計算機、多媒體技術高度發展的今天才有實現的可能。目前，有這種教學思想的軟件還很少，有賴于我們教學觀念的更新和廣大教師的共同努力。

（2）理好多媒體教學與傳統教學的關系。多媒體教學可以理解為傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。

（3）現在的計算機價格越來越市民化，越來越多的家長認識到計算機輔助教學的重要性，為自己的孩子配備電腦。教師應該考慮課外的多媒體教學，制作課外的多媒體教學軟件，或將課堂教學軟件交給學生，以幫助學生消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，或幫助學生形成能力，特別是對于后進生來說，這實在是一個好主意。

總之，多媒體技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢。