把欣賞分給每一個學生

教育教學活動中的欣賞，就是在教學活動中充分肯定學生。從把欣賞分給學生貴在平等、把欣賞分給學生貴在寬容、把欣賞分給學生貴在得法三個方面對此進行了探討。

欣賞 學生 平等 寬容

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識，給以欣賞?！焙沃^教育教學活動中的欣賞，就是在教學活動中充分肯定學生，通過語言或心理暗示，不斷培養學生的自尊心，不斷樹立學生的自信心，從而使學生不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。因而，欣賞從本質上來說就是一種激勵，一種鼓勵。一個沒有受過激勵的人和一個受過激勵的人，其能力的發揮有著明顯的差別。所以，在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生，不管是優秀生還是后進生，都需要不斷的激勵我們每個人都渴望得到別人的賞識，都喜歡享受成功的喜悅。那么，對于具有好強、愛表現自己的小學生來說，則更渴望得到老師的賞識，更喜歡享受成功的喜悅。

一、把欣賞分給學生貴在平等

“欣賞”不僅僅是“愛”，是教師對學生信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒；“欣賞”的基礎是平等，它的核心是在于愛護和發展個性，使受教育者內心深處的需求得到滿足。在每個學生個體身上都存在著優點和缺點正所謂“人無完人，金無足赤”。因而在教學中，我們不能帶著有色眼光去看待成績參差不齊的學生，而應注重在教學中挖掘學生優點并加以強化，盡可能放大學生在優點，讓每個學生都能感受到老師對自己的關注和關愛，特別是讓一些后進生能體會到在老師的眼里，所有的學生都是平等的，這樣有利于激發學生自尊，從而激發學生的學習興趣，學生也因此在學習中獲得自信，占據學習的主動性，在師生關系中獲得一種平等的主體意識。挖掘學生的優點可以是微小的進步，可以是一次勇敢的發言，即使是學生回答錯了，也應難給予肯定的目光，幫助學生樹立信心。

二、把欣賞分給學生貴在寬容

由于長期受到傳統教育觀念和應試教育的影響，教師在教學中常常會把學生分成好生和差生。那些好的學生經常會被教師表揚、稱贊。課堂上，經常能聽到教師表揚的語言，他們個個精神抖擻，注意集中，教師地表揚讓他們感受到了成功的喜悅。此時此刻的你有么有關注到那些差的學生呢？現實的教育中，我們其實也早已或多或少感悟到了關注后進生的重要性，我們也會對這些學生給予一些表揚，可是當這些學生再次出現了“冷場”，這時的你或許早已忘記了以前對他們地贊美之詞，轉而對他們奉送上了那些對于他們來講早已耳孰能詳的“話語”，于是，先前的努力又白白浪費了。久而久之，你的那些偶爾美好的贊美之詞將變得毫無價值。因此，欣賞分給學生貴在寬容。其實，做到對那些后進的學生寬容，真的不是一件容易的事，每個做過教師的人都很清楚，寬容善待學生就意味著教師要把自己放在學生的位置上，和學生一起去感受和體驗。尊重他們的人格與自尊心，同情他們，支持他們，鼓勵他們，引導他們和幫助他們。這大概就是特級教師華應龍老師所說的“師者若水”的真正內涵吧！

三、把欣賞分給學生貴在得法

貴在得法，讓我想起一次在淮安參加一次與“經典同行”聽課活動。著名特級教師黃愛華老師的講座，我感受頗深。在一次公開課上，當他講完三位數乘一位數，因數中間有零的例子后。他讓學生練習103×3時，讓一位學生板演。黃老師隨機叫了一位學生，沒想到許多同學在下面偷偷地笑。當時，黃老師沒明白怎么回事，還是讓這位學生板演。結果是這位學生把答案寫成了39。這時，黃老師才體會到原來學生笑是因為老師找了一位成績差的學生板演，這下老師肯定會出問題了。黃老師沒有批評這位學生，而是面對全體學生細講解此題。結束后，黃老師再次讓這位學生上講臺做類似的題目，結果這次這位學生很快就做對了。這時，黃老師拉著這位同學的手連聲說：“謝謝”，“我知道你一開始就會做這道題的，你是故意寫成39的，你是在幫助老師考考全體同學的，謝謝你幫助我完成了這節課的教學重點”。其實，每位聽課的老師都知道一開始這位學生的確是不會做，黃老師用機智化解了教學中的尷尬，更重要的是黃老師用這樣的做法極大地鼓勵了這位學生，呵護了這個孩子稚嫩的心靈。我深信這段經歷會讓這位學生會牢記一生。其實，教學中類似的情況會遇動很多，因此，每位老師要善于尋找機會，洞察細節，給學生以鼓勵。

我們要學會用欣賞的眼光去看待每一位學生，就像對待一堆未經雕琢的璞玉。當然，對學生優點的挖掘不能是盲目的，隨意的，而應該是認真的，有的防矢，這樣才能獲得學生的信任和尊重，才能使學生確信自己的能力。還必須指出的是，肯定學生的優點，并不等于放任他的缺點，而是在肯定學生的同時，教會學生如何揚長避短，使學生在學習中感受到進步的快樂。與次相反，如果我們只是記住了學生的缺點，忽略他的優點，輕則批評，重則謾罵，這不僅嚴重損害了學生在教學中的主動性，參與性，而且會使他的自信心受挫，產生自卑心理，總覺得差人一等，從而在師生關系上會變得生硬刻板，表現為師生關系冷淡，對周圍事物漠不關心，有的會引發孤獨、厭倦、恐懼甚至反抗抵觸心理，這樣只會堵塞教學反饋信息的來源，不利于師生關系的開展。