淺談記憶策略在高中英語詞匯教學中的應用

英語教學離不開詞匯教學，因為詞匯是進行思維和交際的重要元素。本文對記憶策略在高中英語教學中的應用進行了具體的闡述，使學生掌握一定的詞匯的記憶策略，切實提高綜合運用語言的能力。

高中英語 記憶策略 詞匯教學

英語教學離不開詞匯教學，因為詞匯是進行思維和交際的重要元素。記憶單詞一直是英語教學的難點?，F行外研社版的英語教材詞匯量的加大，對高中生詞匯的掌握作出了更高的要求。

一、認知策略在高中詞匯教學中應用的必要性

外語教學與研究出版社的英語教材在天津地區得到廣泛使用。這套新教材的詞匯特點是量大、豐富、使用頻率高。提高詞匯學習效率已成為教師提高初中英語教學質量的關鍵?！陡咧杏⒄Z課標》對詞匯教學的要求，與傳統教學有很大不同。更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性。這些都要求教師必須尋求一種新的詞匯教學策略。

二、記憶策略在高中英語教學中的具體應用

1.聯系舊詞策略

在詞匯教學中，教師引導學生根據單詞語義間的各種聯系（同義、反義、生成轉化、合成、搭配等）與以前學過的舊詞聯系起來，從而促進記憶。聯系舊詞有以下幾種方式：

（1）同義詞

如學習“amusement”時，引導學生回憶起“recreation”“entertainment”；類似的有：“frightened”——“terrified”——“fearful”——“afraid”；“cquire”——“get”——“gain”——“obtain”；“apparent”——“obvious”——“evident”；“completely”——“wholly”——“absolutely”；“casually”——“occasionally”——“accidentally”——“by chance”——“by accident”等。

（2）反義詞

如遇到“employ”時，想到“fire”“dismiss”“lose one’s job”“lay off”“out of work”；類似的有：“terrible”——“wonderful”——“fantastic”——“brilliant”——“great”；“annoyed”——“happy”——“delighted”——“pleased”——“gay”——“merry”等。

（3）同類詞

如講解到“biology”時，聯想“history”“chemistry”“geography”“mathematics”“Chinese”“P.E.”“physics”“English”，從而構成同類種屬組塊。如：“Tennis”——“golf”——“football”——“basketball”——“baseball”——“hockey”——“rugby”——“volleyball”。又如表示情緒情感狀態的詞：“Worried”——“frightened”——“puzzled”——“surprised”——“shocked”——“astonished”等。

（4）生成轉化、合成、前后綴、派生等詞

如講到“observe”，聯系到“observer”“observation”“observable”；又如：“reality”——“real”——“really”——“realize”——“realism”——“realist”；“compete”——“competence”——“competent”——“competently”——“competition”——“competitive”——“competitor”等。

教師講解詞匯時，要在講解范圍和方法上注意如何使音、形、義、性四方面的結合，以達到方便記憶和掌握詞匯的用法。這種詞匯策略對學生鞏固和擴大詞匯量、提高。

2.五官并用記單詞策略

學生學單詞時，一邊讀，一邊寫，一邊聽錄音或老師讀，做到“眼看，口念，耳聽，手寫，腦記”五官并用。五官并用法在游戲、辯論、討論、戲劇表演中同樣能夠得以應用。例如外研社教材Book 5 Module2（A Job Worth Doing）中，在Introduction部分，讓學生到講臺上用下面這些詞：“exciting”“stressful”“well—paid”“dangerous”“cool—looking”等描述工作，說到的詞需寫到黑板上，經分小組討論后再用句式練習多說并寫出關鍵詞。

I want to be a ____， because it _____________.

OR： I don’t want to be a ______， because it ___________.

這樣的活動，激發了學生的學習興趣，讓學生成為了課堂的主體，取得了比較好的記憶詞匯的效果。

3.靈活多樣的復習鞏固策略

根據艾賓浩斯發現的遺忘先快后慢的規律，應采用及時復習與間隔復習相結合的記憶策略，在遺忘還沒開始的時候安排多樣復習法復習。有效的復習要先密后疏連續不斷，密集多樣的復習，這對于長時記憶會有很大作用。學生可以通過做閱讀鞏固所學詞匯，也可以通過更多的途徑接觸到課外知識，比如聽英文歌曲、看原聲電影、發英文郵件等。另外，對所學詞匯需進行必要的檢驗?？梢允瞧胀ǖ穆爩懢毩?，或同學間的或個人自查，也可以是針對一些重點詞匯的一些造句練習。這樣可以有助于發現問題，及時糾正，隨時強化。

三、結束語

詞匯是語言的基本單位。如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉?？梢?，詞匯在英語學習和運用中扮演著極為重要的角色。要想改變現狀教師需重視學生對英語詞匯的學習與積累，積極地摸索詞匯教學中的有效方法，激發學生的學習詞匯的熱情和興趣，并用記憶規律科學地指導學生進行有效識記，從而達到培養學生實際語言應用能力的目標。

參考文獻：

[1]Cross L E. Ferroelectrics， 1994.J， Chan H M， Harmer M P. J. Am. Ceram.Phys.， 1990，（29）.

[2]Wilkins，D.A. National Syllabuses. London： OUP. 1976.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.

[4]劉電芝.學習策略研究.人民教育出版社，1999.

[5]施良方.學習論——學習心理學的理論和原理.人民教育出版社，1994.

[6]文秋芳.英語學習策略論.上海外語教學出版社，1996.

[7]英語課程標準研制組.英語課程標準（實驗）.南京：江蘇教育出版社，2003.