淺談如何提高英語課堂教學有效性

目前，隨著新課程的全面實施，初中英語教學也面臨著許多的新問題，特別是課堂教學的有效性。在新課程的帶領之下，不斷提高初中英語課堂的有效性是每一位在職教師努力追求的目標。

初中英語 課堂教學 有效性

近些年來，備受學校矚目的就是課堂教學的有效性。然而，在新課程的帶領之下，不斷提高初中英語課堂的有效性是每一位在職教師努力追求的目標。我們所說的課堂教學的有效性指的是教師遵循教學活動的客觀規律，并且運用恰當的教學策略，以減少精力和時間以及物力的投入來獲取最大可能的教學效果。眾所周知，課堂教學工作是在職教師的主陣地，是教師“傳道、授業和解惑”的主要場地，同時也是學生探究知識、獲取知識的主要渠道。因此，注重課堂教學的有效性是真正達到這些目標的唯一出路。

一、課堂教學有效性的標準和應該避免的問題

初中英語課堂教學的有效性標準是：通過教師的教學，學生是否能夠掌握學習的思維方式和一定的學習方法以及是否學會主動學習。從而擺脫對教師教學的依賴性，體驗到學的樂趣，激發學生對知識進一步索取的興趣；通過教師的教學，學生學到的知識是否能夠更有意義和更快、更深以及更多。

1.英語教師主導型庸俗化

初中新課程對于老師的角色來說是一個很大的挑戰，在師生平等對話方面也要求要樹立新型的民主的師生關系，這對教學過程當中的師生共同成長具有幫助作用。然而，教師和學生之間的平等關系并不是指的庸俗、無禮的平等關系，而是應該以尊重教師為主要的平等關系。此外，課堂活動控制著這個角色的擔任者英語教師如果能夠正常的發揮，也能夠使英語課堂教學獲得意想不到的收獲。師生之間稱兄道弟以及亂哄哄的課堂教學秩序并不能夠維持良好的、平等的師生關系。另外，在遇到緊急情況的時候，教師能夠起到積極的引導作用。因此，初中英語課堂的教學當中教師的過分庸俗化也能夠對課堂教學的有效性進行降低。

2.初中英語課堂教學目標的虛化

初中新課程要求我們對教學目標的要求應該描述為：“Enable the students to”或者是“The students are able to…”等，然而我們在實際的教學案例當中看到的卻是對教學目標的描述。這和課堂教學的過程完全相悖，甚至是形同虛設。正是因為這種虛化的教學目標使課堂教學的有效性下降，甚至會出現無效的情況。

3.初中英語教學過程形式化

初中英語課堂教學要能夠充分的激發學生的情感，讓學生體會到學習英語的快樂過程，然而這種快樂的過程指的是聽說讀寫的過程，而并不是教師灌輸和講授學生知識的過程。例如，當教師講到：“warming—up”的時候，活動深度和活動時間要有具體的把握。“warming—up”只要是能夠起到單元話題興趣的目的即可，應該淺嘗輒止。總而言之，初中英語教師不能夠因為自身缺乏課堂意識的原因而使學生學習的熱度缺乏，對reading部分的教學效果也不能夠削弱。總的來說，教師在講課的同時不能夠削弱學生的學習。

4.初中英語課堂合作學習泛化

初中英語課堂倡導的是學生之間的合作學習，然而這并不是學生之間小組學習活動越多越好。在實際的教學當中我們經常會看到有些課堂完全沉浸在“合作學習”的泥潭當中，有活動沒有經驗、有情境沒有問題以及有小組沒有活動和有問答沒有對話、有溫度沒有深度等等問題。

但是，我們要明白的一點是合作學習并不意味著排斥個體學習。有的時候，英語學習更加需要的是個體學習，而非小組學習。因為深層次的語言體驗需要的是一個嚴肅的學習過程，甚至是自我的冥想。此外，教師還不能夠對合作學習的期望值過高。因為在現實當中英語教師普遍希望學生在小組學習的時候能夠滔滔不絕，并且用流利的英語來表達自己的想法，甚至是能夠在課堂英語討論的過程當中碰撞出思想的活化。假使這一設想達不到理想的狀態和效果的時候，會有強烈的挫折感和受挫感，從而使“合作學習”這種學習模式遭到懷疑，甚至是放棄。其實不然，初中英語課堂教學當中的“小組活動”或者是“合作學習”我們可以當中是對語言進行初級體驗的一個過程。

二、提高初中英語課堂教學有效性的方法

1.語言知識作為支撐，活動形式多而不亂

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，在中學生學習英語的過程當中“興趣”的確是學習英語的動力源泉。尤其是初中學生，他們在上課期間的注意力時間較短，因此，課堂教學活動形式的多元化對維持中學生的注意力來說十分的重要。

針對中學生的生理以及年齡和心理特點，組織和安排不同角色的活動，結合在一起，多而不亂。在組織活動的同時我會不時的和學生在一起討論，在必要的時候還會給予一定的指導。開展小組活動，不僅激發了學生的學習英語的高度積極性而且個個小組之間還展開了激烈的競爭。在學生沉浸在學習英語句型和單詞的的時候還培養了學生的創新意識以及榮譽感。因為學生在不斷的積極參與活動的同時還完成的教師的任務，掌握了一定的知識，并且獲得了用英語做事的成就感。這是因為這種成就感的形成，給學生對學習的熱情轉化成持久的、穩定的學習興趣，從而成為學生學習英語的不竭動力。

2.合理使用教學方法

目前，隨著新課程改革的進一步推進，諸多新穎的教學方法也隨之誕生。然而，有些教師為了迎合新課程的改革，對以往教學過程當中的過于死板和機械式的訓練現狀進行了改變，而是設計的形式多樣的豐富多彩的課堂活動，雙方辯論、小組活動以及模擬采訪和劇情表演等，學生們積極參與，整個教學過程學生們情緒高漲，課堂非常活躍。然而，如果去探究這種課堂教學模式的實質，結果卻并不是很盡如人意。假如看上去很熱烈的課堂教學表象之下卻是空洞的課堂教學模式，那么這些看上去放任自流的活動對教學和對學生學習英語來說將會沒有任何的意義和幫助。然而，教師對課堂細節的關注將最終變位低效和無效的教學行為。

所以，從以上論述我們可以看出初中英語教師的教學過程應該結合教學的實際情況來設計，不能只是一味地對教學模式的新穎奇特進行追求，而對課堂教學的有效性加以忽視。

3.創設情境，激發學生主動學習

一個良好的英語教學氣氛能夠對學生學習的英語的熱情有效的激發和充分調動學生的學習積極性，有效的培養學生的創造能力和創新能力，讓學生樂于學習，這樣不僅可以提高課堂教學質量而且還可以有助于課堂教學的順利進行。因此，初中學生對英語的學習要從傳統的死記硬背語法和單詞當中徹底的解脫出來，通過不斷的創設良好的環境和語言來給學生提供豐富的實踐機會，使學生通過不斷的實踐和感知以及體驗自覺的形成語感。并且在教師的帶領之下，通過發現、觀察以及總結和交流的形式對英語語言的規律進行掌握，從而形成有效的學習策略，并且不斷的合作和交流獲得學習的能力。

例如，當教師講到“When is your birthday”這一節內容的時候，首先先給當天過生日的同學播放一首生日快樂歌，讓全班同學共同歌唱、送祝福。之后變導入講課的正文，“OK，how old are you？”之后再問學生“When is your birthday”，恰巧符合了學生想多多了解的心理，學生們很快就能夠交流起來。

由此可見，初中英語教師在課堂教學的過程當中應當不斷的創設各種各樣的教學情境，針對學生的體驗和經驗，在對話和合作當中實現學生的發展。此外，教師還應該充分發揮學生的主體個性，做到讓每個學生都參與到課堂教學當中。學生要做到不僅要動手還要動腦、動心，這樣由教師和學生配合不斷的提高學生參與課堂教學的積極性。

4.評價機制

白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情”。而事實確是如此，新課程當中呼喚平等的師生關系，因此教師在課堂教學當中應該將信任、尊重以及贊美和關心等情感激勵手段融合在一起，尊重學生的人格。此外，教師還應該發自內心的熱愛學生，用自身飽含激情的動作、眼神以及語言去感染學生。在課堂教學當中教師要以全身心的投入和輕松愉快的表情以及飽滿的精神來吸引學生的注意力，激發學生對英語的學習興趣，并且以此來增強英語課堂教學的學習效果。

對于初中英語教師來說，最重要的一項內容是要好好的錘煉自己的基本功，不要在意過多的教學形式忽略的教學的內涵。要創造性的使用教材，并且尊重教材。新課程的改革不僅給教師帶來的全新的理念，而且還給教師提供了進一步提高課堂有效性的思考。

5.對課堂語言進行優化

想要真正提高初中英語課堂教學的有效性，就要從優化課堂教學語言的角度來提高。眾所周知，教師的“教”和學生的“學”都要通過語言來不斷的實現，語言是有效的傳授教學內容的主要載體，它在教學過程當中發揮著不可替代的重要作用。所以，在初中英語課堂教學當中教師不僅要提高語言的質量，而且還要對傳統教學當中的“滿堂灌”和“一言堂”進行改變。教學的主要對象是學生，因此教師要讓自己的教能夠聽懂，并且有所悟和有所獲，而且還要留給學生充分的反饋空間和時間。所以，初中英語教師要對自己的課堂話語進行設計，放棄話語霸權，簡明扼要的語言模式，不僅聲音要洪亮而且還要富有幽默感，和學生交流的同時還要抑揚頓挫。同時教師還需要學會分析學生的需要，認真鉆研教學內容，使自己在課堂教學當中的話語有的放矢，對學生的聽能夠保證該聽、想聽和能聽，從而提高教學有效性，和學生產生情感共鳴。

三、總結

總而言之，想讓每個學生在課堂當中都有所收獲，關鍵還是在于教師課堂教學的有效性。因此，在初中英語課堂教學當中教師要不斷的提升自身素質，關注課堂，采用有效的教學手段和方法，用較少的時間獲取最佳的教學效果。提高學生的綜合運用能力，培養學生高尚的道德情操。

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