小學(xué)語文教師課堂有效提問研究

提問是思維的起點(diǎn)。語文課堂有效提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，提示學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給予教師反饋信息等功能。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問所存在的問題進(jìn)行科學(xué)分析，提出有效提問的方法和策略。

小學(xué)語文 教師 有效提問

一、引言

小學(xué)語文課堂提問主要存在三個(gè)方面的問題：?jiǎn)栴}的有效性差；問題的水平偏低；部分教師缺乏教學(xué)提問方面的知識(shí)和技能。為什么小學(xué)一年級(jí)的孩子總是發(fā)言非常踴躍，總是高高地舉起小手。而到了高年級(jí)，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無論是對(duì)問題的理解或是難易程度都幾乎表現(xiàn)出漠然，主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生隨著年級(jí)的升高而減少。因此，研究小學(xué)語文教師課堂有效提問，找出教學(xué)對(duì)策，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)具有十分重要的意義。

二、有效提問的涵義

首先來看一下什么是“提問”。從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問。關(guān)于課堂教學(xué)中有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點(diǎn)：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段；是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)的橋梁和導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；有效提問即為理解而提問，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。

在本研究中，小學(xué)語文課堂有效提問是指：小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平設(shè)置一定的問題情境，用通俗易懂的、簡(jiǎn)潔的語言向?qū)W生陳述問題，引發(fā)學(xué)生在語文上的認(rèn)知沖突，促進(jìn)其進(jìn)行相關(guān)信息搜集、探索或思考行為，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，最終通過一名或多名學(xué)生回答，以加深他們對(duì)語文問題的全面理解的一種師生間的交流和合作方式。

三、小學(xué)語文教師課堂提問方式

筆者在對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行的為期2個(gè)月（28節(jié)新授課）的課堂提問的觀察記錄后，發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中最常提出的問題分為：“是什么”類型的問題，主要考察學(xué)生的識(shí)記水平，如“這一段寫了什么”“什么是秋高氣爽”“這篇課文有幾個(gè)自然段”，等等；“是不是”類型的問題，主要考察學(xué)生的判斷和理解，如“能不能這樣理解”“為什么”類型的問題，主要是對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，如“從這一段里你能讀出什么”“為什么說……”“從……看出……”“怎么樣”類型的問題，主要為開放性問題，主要考察學(xué)生的分析、綜合與評(píng)價(jià)能力，不設(shè)正確答案；“啟發(fā)性問題”，如教師在執(zhí)教《古詩兩首》中《送元二使安西》一詩結(jié)尾時(shí)，就設(shè)計(jì)嘗試背誦，拓展延伸的環(huán)節(jié)，提問一：背誦《送元二使安西》，同學(xué)們，如果有一天，你們來到渭水河畔，看到楊柳依依，你一定會(huì)記起兩個(gè)人在這里依依惜別的情景，也一定會(huì)想起這首詩送別詩《送元二使安西》，因此也會(huì)情不自禁地吟誦起這首詩。問題二：古詩中還有許多是寫送別的，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀你們課外所搜集到的送別詩。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)也體現(xiàn)出發(fā)散思維的提問，口語交際：除了飲酒，他們彼此之間還會(huì)說些什么？說一說，演一演；小練筆：試著把這首詩改寫成為一篇記敘文。

四、小學(xué)語文教師課堂有效提問的策略

小學(xué)語文教師有效提問，講求課堂的藝術(shù)，能夠讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中充滿認(rèn)知性、評(píng)價(jià)性，也在此過程中充滿創(chuàng)造性、理解性，學(xué)生參與到整個(gè)過程中，才可以有深度、有高度、有坡度。

1.有效提問要有明確的目的性

語文教師在課堂上提出的一個(gè)問題或一組問題，都有其強(qiáng)烈的目的性，滲透著強(qiáng)烈的教學(xué)意圖，在備課階段就要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)槊恳淮翁釂柖际菫榻M織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的鋪墊。那就需要教師首先要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮學(xué)生的全方位收益和教學(xué)的整體效益，教師的提問可以引起學(xué)生迅速理解、接受，并帶著問題去解讀文本、尋求答案，就要將問題講清楚、說明白。簡(jiǎn)言之，目的要明確，意圖要明晰。

2.有效提問要能啟發(fā)學(xué)生思維

教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，略高于學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與愿望，在語文教學(xué)課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須主動(dòng)尋找與學(xué)生相契合的思維切入點(diǎn)。我們教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“跳一跳”，然后才“摘到果子”，如果沒有這“一跳”，“果子”可以隨便得到，那就無異于是不勞而獲，長(zhǎng)此以往，學(xué)生還會(huì)對(duì)老師提出的問題敷衍了事，只有了解和關(guān)注到學(xué)生的自信心和好勝心，才能啟發(fā)學(xué)生思維。

3.有效提問要面向全體學(xué)生

每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來自不同的家庭，所受的家庭教育都是不同的，而已有的知識(shí)水平、思維能力也是參差不齊、各有千秋的，教師所提出的問題必須要面對(duì)全體學(xué)生，而不是幾個(gè)優(yōu)等生的獨(dú)角戲，這更是有悖于啟發(fā)性原則的。比如，平時(shí)不太舉手回答問題的學(xué)生，有些學(xué)生或許已經(jīng)多次舉手但都沒有被叫到的同學(xué)；有些膽子比較小的同學(xué)想舉手又不敢舉手的同學(xué)，經(jīng)常回答問題但是答案不對(duì)的同學(xué)……他們也在開動(dòng)腦筋、積極思考、踴躍回答問題，或許老師的一句鼓勵(lì)就會(huì)“撥開云霧見青天”，老師的一個(gè)微笑就可以“柳暗花明又一村”，老師的一個(gè)期待的眼神就可以“守得云開見月明”。

4.有效提問要注意提問時(shí)機(jī)

不憤不啟、不悱不發(fā)。語文課堂提問是要講求時(shí)機(jī)的。教師的精心設(shè)計(jì)要把握時(shí)機(jī)，做到不溫不火，恰到好處，從教學(xué)內(nèi)容看，應(yīng)該選擇知識(shí)的重點(diǎn)和教學(xué)的難點(diǎn)處發(fā)問，尤其是上課伊始，就要通過提問將學(xué)生的興奮點(diǎn)和注意力引到課堂中來。需要特別一提的是，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生的回答無奇不有，課堂上隨時(shí)都有生成的“火花”，教師要依據(jù)情況及時(shí)反問、追問。

五、結(jié)論

小學(xué)語文教師課堂提問研究是小學(xué)課堂研究的一個(gè)分支，它依托于小學(xué)語文這一視角，是新課程、新教材背景下的語文課堂教學(xué)的新嘗試，隨著我們對(duì)于課堂教學(xué)效益越來越高的追求，近年來備受關(guān)注。但是，沒有一種提問是最有效的提問方式，本研究主要闡釋了有效提問的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、影響因素以及實(shí)施策略，力求能夠?yàn)橐痪€的小學(xué)語文教師，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的有效提問盡自己的一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高艷.現(xiàn)代教學(xué)基木技能[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，2001.

[2]饒滿萍.小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)的規(guī)則[J].教學(xué)與管理，2009，（8）.

[3]戴紅.一穩(wěn)新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)提問[J].教學(xué)與管理，2006，（23）.

[4]張新宇.小學(xué)語文教師課堂提問研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[5]李婷.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問研究——以某小學(xué)四年級(jí)為例[D].南京師范大學(xué)，2011.

[6]張靜靜.小學(xué)高年段語文教師課堂提問的個(gè)案研究[D].南京師范大學(xué)，2011.