初中語文后進(jìn)生心理透視及其診治

學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒興趣，影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了中學(xué)生人才的全面建設(shè)。從四個(gè)方面，分析了初中語文后進(jìn)生心理，探索后進(jìn)生教法。

語文教學(xué) 后進(jìn)生 心理

在中學(xué)，尤其是在初中，語文教學(xué)本來是應(yīng)該以生動(dòng)的形象思維，豐富的表現(xiàn)情感和廣泛的知識享受取勝于其他學(xué)科的，但是，由于考試制度的沖擊，廣大語文教師整天埋頭批改作業(yè)，忙于應(yīng)付，加上學(xué)生由小學(xué)的“快樂教學(xué)”急轉(zhuǎn)為中學(xué)的“目標(biāo)教學(xué)”，部分小學(xué)語文不合格的初中生處在中小學(xué)教學(xué)管理的脫節(jié)中，他們對語文學(xué)習(xí)不感興趣，甚至把寫作視為苦差，語文后進(jìn)生比比皆是。這就影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了中學(xué)生人才的全面建設(shè)。因此，研究后進(jìn)生心理，探索后進(jìn)生教法，逐步培養(yǎng)與提高后進(jìn)生的智力水平仍是我們教師進(jìn)行教改的一項(xiàng)重大課題。

下面就我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中所觀察、積累的后進(jìn)生類型、心理特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)等略作剖析，以求診治良藥。

第一種——感覺良好型

這類學(xué)生頭腦聰明，思維反應(yīng)快，性格開朗，心直口快。他們愛從科幻小說、故事大王、諷刺幽默中捕捉話題；模仿歌星、球星的瀟灑，熱衷于結(jié)交筆友，愛出風(fēng)頭，喜歡自吹；學(xué)習(xí)語文只是光憑感覺，不講實(shí)效，閱讀課文走馬觀花，心不在焉；寫文章不是認(rèn)真審題，細(xì)心推敲，而是憑一時(shí)沖動(dòng)，東拼西湊，常常是下筆千言，離題萬里；應(yīng)付考試，往往是急中生智，愛抱佛腳，愛猜題，甚至考試作弊，蒙混過關(guān)；他們愛幻想、好憧憬，巴不得自己有朝一日出入頭地，成為大明星、大偵探、大作家。

第二種——重理輕文型

這類學(xué)生頭腦冷靜，思維敏捷，個(gè)性倔強(qiáng)，愛好穩(wěn)定。他們自恃數(shù)理化功底好，整天泡在模擬試卷里，鉆研數(shù)理化難題是他們的樂趣。為了成為班上的尖子，竟賽中的高手，他們擠掉了該花在語文學(xué)科上的時(shí)間，攪亂了中學(xué)階段學(xué)習(xí)的“一盤棋”。課間探索數(shù)理化奧秘眉飛色舞，課上學(xué)習(xí)語文則呵欠連天，做作業(yè)勉強(qiáng)應(yīng)付，胡亂交差。有時(shí)為了貪圖省力，竟肯省下零花錢雇人代勞。寫文章時(shí)搜腸刮肚、東拼西湊、支離破碎。

以上兩類后進(jìn)生均以男生為主，他們好勝、要強(qiáng)，智力不錯(cuò)。他們中的部分學(xué)生家庭條件較好，父母對其期望過高，這就導(dǎo)致了他們不求實(shí)際，片面追求的個(gè)性。

鑒于感覺良好一類后進(jìn)生的情緒極易沖動(dòng)和時(shí)冷時(shí)熱的特點(diǎn)，教學(xué)中切忌對他們大聲指責(zé)、訓(xùn)斥，否則，因一著之失，會傷害他們的自尊，從而產(chǎn)生情緒對抗或意志消沉的局面。不妨采取以冷對熱，對他們進(jìn)行嚴(yán)格的“定向”和“反向”控制的訓(xùn)練。他們個(gè)性活躍，愛滔滔不絕，那么上課時(shí)就盡可能創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓他們發(fā)言，復(fù)述故事，賞析作品；課余指導(dǎo)他們的課外閱讀，廣闊的課外天地會使他們感到自己的不足，自我陶醉的熱度逐漸冷卻，進(jìn)而引導(dǎo)他們自我解剖，找出差距。利用教材中成功者的例子激發(fā)他們，使他們懂得辦事勤奮、刻苦、踏實(shí)的道理；作業(yè)輔導(dǎo)要抓緊、要嚴(yán)格要求，寫文章要求他們周密思考，具體實(shí)在，不說假話、空話，從而克服華而不實(shí)的不良作風(fēng)，養(yǎng)成勤學(xué)苦練，表里如一的優(yōu)良作風(fēng)。

而對于重理輕文一類后進(jìn)生，則要采取分化、瓦解的策略。這類學(xué)生情緒穩(wěn)定，興趣愛好往往不受外界影響而改變， 所以轉(zhuǎn)化他們必須從分析研究他們產(chǎn)生的原因入手。對于思 維比較單純，因時(shí)間安排不當(dāng)而造成者，我們得向他們加強(qiáng)語文學(xué)科性質(zhì)、功用的教育，使他們明確：語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，對將來工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。對于思維偏激，認(rèn)為語文人人都會，學(xué)不學(xué)無所謂的學(xué)生，則需加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、遠(yuǎn)大理想的教育，督促他們明確目的，端正態(tài)度。同時(shí)課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉快的情境，在引導(dǎo)學(xué)生揣摩祖國語言文字，挖掘其蘊(yùn)含的豐富情感的活動(dòng)中撥動(dòng)他們的心弦，激起他們的共鳴；寫作教學(xué)中，對于那些構(gòu)思縝密、見解獨(dú)到的，應(yīng)予熱情鼓勵(lì)。“偉大的熱情產(chǎn)生于偉大的目標(biāo)”，那些重理輕文型的學(xué)生并非花崗石頭腦，也會被富有魅力的語文學(xué)科所吸引，正如著名心理學(xué)家布魯納所說：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起我們學(xué)生的興趣也有關(guān)系。”

第三種——貪玩懶隋型

這類學(xué)生生性好動(dòng)，愛湊熱鬧，他們的模仿性、依賴性較強(qiáng)，但自我克制能力差，整天“東蕩西游，神魂顛倒”。球場上出力流汗，而課堂上卻閉目養(yǎng)神；游戲機(jī)旁神通廣大，面對作業(yè)則一籌莫展。他們怕讀書、怕看報(bào)、怕做作業(yè)、怕測驗(yàn)和考試。面對老師的批評、教育，他們也能接受，也想改正，但不出幾天，在同伴的引誘下，照樣追逐打鬧。

貪玩懶惰型這類后進(jìn)生，在生源一般或較差的學(xué)校里，所占比例不小，多數(shù)學(xué)生小學(xué)語文成績不合格，他們的家長也只顧賺錢，對孩子的教育放任不管，因此教育他們，轉(zhuǎn)化他們并非一朝一夕之事。在繁重、艱巨的轉(zhuǎn)化工作中，必須堅(jiān)持“教書育人”的原則，對后進(jìn)生要精雕細(xì)琢，講究藝術(shù)；要留神他們的群體，分析他們的動(dòng)態(tài)，琢磨他們知識上的斷層，布置作業(yè)降低難度，作業(yè)輔導(dǎo)及時(shí)耐心，不失時(shí)機(jī)地以教材中的英雄人物、模范群體熏陶他們，教育他們“時(shí)間與生命同步”，“要熱愛生命就別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。”總之，要常規(guī)訓(xùn)練貫穿始終，督促他們能自我管理，自我控制，逐步養(yǎng)成今日事今日畢的好習(xí)慣。

第四種——死記硬背型

這類學(xué)生以女生居多，她們性格內(nèi)向，刻苦好學(xué)，記憶力較好，但學(xué)習(xí)不得法，整天疲于背誦、積累。或許，她們能憑一時(shí)的語言優(yōu)勢，強(qiáng)攻硬記，取得一定的成績，但是，她們的思維較慢，理解分析能力較差，倘若遇到稍有難度的綜合思考題，就會心慌意亂，束手無策；寫作文，只會機(jī)械照搬，死扣題眼，盡管她們心理承受力較強(qiáng)，始終堅(jiān)持笨鳥先飛，埋頭苦瀆，但是測驗(yàn)、考試中總是屢遭失敗，因而常處痛苦、矛盾、煩惱、百思不解的焦慮之中。

她們自尊、要強(qiáng)，但又自卑，常常渴望師生的援助，集體的諒解，稍加指點(diǎn)，便會感到久旱遇甘霖，如外界略加指責(zé)，便會從此消極低沉、一蹶不振。孔子說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)中，應(yīng)對他們作及時(shí)的心理疏導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)她們思維較慢，極易自我封閉的心理，努力設(shè)計(jì)各項(xiàng)小練習(xí).如指導(dǎo)使用書藉和其他各種參考書，指導(dǎo)快速閱讀、寫作和善于抓住課文重點(diǎn)以及擬訂學(xué)習(xí)提綱等，啟發(fā)她們變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)針對女生心理細(xì)膩、語言表達(dá)能力好的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課前兩分鐘說話，人物心理揣摩以及作品情節(jié)續(xù)寫等小練習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促使她們興奮，從而通過她們自己的思考、聯(lián)系、比較、消化、掌握和鞏固已學(xué)過的字詞句篇中最關(guān)鍵的知識，這樣，排除了她們心理障礙，加強(qiáng)了她們學(xué)習(xí)技能技巧的訓(xùn)練，激發(fā)了她們的學(xué)習(xí)欲望。

除了上述幾種后進(jìn)生外，還有受外界影響造成的“消極彷徨型”“情緒抵觸型”“愛美早戀型”以及智力偏低的“弱智低能型”，等等，在實(shí)際生活中，他們的界限往往是模糊不清、相互混雜的。這些后進(jìn)生不是畸形兒，他們是人類無限多樣的花園里的最脆弱、最嬌嫩的花朵，作為園丁的教師、人類靈魂的塑造者，應(yīng)用我們的心血把他們澆灌。