語文教學中綜合評價的激勵作用

在語文課堂教學中，運用評價激勵，不僅能鼓舞學生積極投入學習，而且能培養起學生勇于進取、樂于競爭、奮發向上的精神。每個學生都希望得到賞識，準確合理，富有鼓勵性與特色的評價，更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心。

語文課堂教學 激勵性評價 語言評價 個體內異評價 多元

德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在語文課堂教學中，運用評價激勵，不僅能鼓舞學生積極投入學習，而且能培養起學生勇于進取、樂于競爭、奮發向上的精神。現代心理學的研究也表明，當學生的某種行為出現之后，如能及時得到相應的任可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展，準確合理，富有鼓勵性與特色的評價，更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內心潛能。

新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念。這一評價理念和評價體系的主要特點是：其根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比；重視過程性評價；關注學生發展的全面性和個體差異性；倡導評價方法的多元化；注重學生本人在評價中的作用。

一、課堂——注重表現性評價

語文教學過程是一個師生互動的過程，學生在這一學習過程中傾注了個人的情感意志，還有師生之間、生生之間的思想交流，這一環節直接關系到學生課堂學生的效率與效果，因此，評價必須貫穿于學習過程。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。

如在教學《春》時，教師問：你眼中的春是怎樣的？學生回答后其他學生加以評價，學生會說：“描寫的或想象的很好，如果抓住景物的特點更好了。”“你觀察得很仔細，的確是這樣，謝謝你！”聽了老師的肯定，這名學生做的更直了，聽講也更加認真了。當老師問到“誰能說得更好？”學生立刻活躍起來，有的說“寫游記”，有的說“多角度”“用修辭”“好的，里面可以有人物出現”“三個人一同去踏青”“嗯，很好，很有新意。我想你一定可以寫好‘春’字的。”這個學生美滋滋地坐下了。每堂課結束之前，及時讓學生回顧本節課學習過程，并對自己的學習過程做一個評價。想想這節課自己有什么收獲，解決了什么問題，是用什么方法解決的，還有什么問題不能解決，應該怎么辦？學生對自己的學習過程進行反思，作出自我評價，探討成功的經驗或失敗的教訓，學生的思維進入理性認識階段，事半功倍，從而也提高了教學效率。

在教學之中，教師的一個眼神、一個小小的紅花、一個愛撫的動作，及時的肯定，都可以很好地帶動學生學習的積極性。

獨立學習時，學生是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路；是否找到了有效解決問題的方法，并嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用準確的語言、有條理地表達自己的思考過程。

我常常將一節作文課交給學生處理，讓他們來講解怎樣審題、怎樣開頭等；再如完成助學試題、單元試卷，我都鼓勵學生進行獨立的完成，特別是一些自主性很強的仿句造句、內容理解，我著重評價學生的創新性與藝術性，讓學生對作品發表看法，取長補短。這一過程使學生充分體驗到了語文的魅力，還可以鍛煉學生的綜合素養與實踐應用的能力。

二、作業——注重個體內異評價

初中新課程教學評價的基本理念指出：“評價要以人為本，要尊重個體差異，要關注困難的學生，允許暫時不能達到目標的學生推遲測評。在《標準》范圍內，對不同的學生可以有不同的評價標準和評價方法。”

如我常將作業設置成：基礎型作業；選做型作業。這樣既減輕了學生學業負擔，又為學有余力的學生提供了課外延伸的空間。為鼓勵學困學生獨立完成作業，只要是自己做的，可以做好后再交，而不一定要人人按時交，讓學生有足夠的思考時間！我常采用個體差異評價。如同樣的作業有的同學錯一題得90分，而有的同學錯三題也能得到90分。這主要以學生自身狀況為基準，就他自身的發展情況進行縱向的比較而獲得。當然在分數旁還常有這樣的批語：“祝賀你，你又有進步了！”“今天的作業做的真漂亮！”“別灰心，老師是你的小幫手！”“嗨，這個錯可不是第一次犯了，請盡快改正”“從你作業的認真程度，老師看到了你依然在努力，不輕言放棄，老師為你驕傲！”比起一個冷冰冰的分數，這種評價方法比較充分地照顧到了學生的個體差異，有利于減輕學生的心理壓力，增強自信心和學習動力。

三、成績——注重多形式的測試與評價

我們應考慮到孩子之間的差異，注重評價主體的多元化，不能僅憑一張試卷來評價一個學生的成績，應從多方面恰當的評價。如每節課學生自我評價成績的平均分和學生的應用能力、針對某一話題展開對話、針對某一事物進行描述、合作表演兩三個故事或演講等綜合評價。

例如，某某期末考試卷78分，自我評價平均分為88分，兩者平均分為83分，但講故事、演講能力強，所以加上附加分10分為93分。這樣一來，就提高了該生的積極性和興趣。

另外，評價中應納入家長評價，因為家長和教師一樣，關注著學生的一舉一動，一言一行，關注著學生的成長。家長的評價既是學校教育的延伸，又是對學校教育效果的直接反映。把家長的評價著重放在學生家庭表現的評價上，如每天是否能主動聽、說、讀、寫，作業是否及時完成等。這樣既檢查了自己孩子的作業，又給教師反映了該生在家的情況，還能及時給教師提出建議和意見。

教師、學生、家長參與到了評價中來。他們用積極的眼光，多角度地去評價學生，發現學生的優點，使每個學生都能找到適合自己的目標，并為之不斷努力，從而促進所有學生的個性發展，讓他們在自尊、自信中快樂成長。

綜合評價的本質不是甄別，而是發展，必須服從和服務于學生的發展成長，堅持“以促進學生發展”為目的，這是我們教育者永恒的追求。