有效追問，讓語文課堂更精彩

新課程標準指出，課堂是學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，而追問就是課堂教學中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態(tài)發(fā)展的課堂教學過程中，能夠及時地捕捉學生在課堂上的動態(tài)生成。有效的課堂追問，有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，更有助于提高學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

語文課堂 “追問” 有效

“追問”，顧名思義就是追根究底地問。它是針對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，在已提出問題并且學生也有了一定的理解之后又再次補充和深化，直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標準指出，課堂是學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，而追問就是課堂教學中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態(tài)發(fā)展的課堂教學過程中，能夠及時地捕捉學生在課堂上的動態(tài)生成，并能隨機應變地根據(jù)學生對課文的理解程度、知識的掌握程度，對學生思維作即時的疏導、點撥。“追問”無疑是促進學生學習，實現(xiàn)“有效學習”的重要教學指導策略。課堂上及時而有效的追問是教師課堂教學機智的展現(xiàn)，更是教師主導作用淋漓盡致的發(fā)揮。有效的課堂追問，有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，更有助于提高學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

一、有效的追問能激活學生的思維

“課堂教學就是即席創(chuàng)作”，是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。追問使課堂充滿生機和活力，并由此生成了豐富的動態(tài)資源，從而使學生得到智慧的啟迪、素養(yǎng)的提高和生命的發(fā)展。如教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，我設計了這樣一個問題：課文開始，就給我們描述了兩條“龍”，找出來讀一讀，看看是哪兩條“龍”？

生（默讀后）：“一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了”這“長龍”指人民子弟兵，“奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤?！边@里的“巨龍”指洶涌的洪水。

師：那么“龍”與“龍”的對峙會如何呢？請大家默讀課文第二自然段，邊讀邊想，在書上批注自己的感悟，等會兒交流。

這個環(huán)節(jié)的追問，老師引導學生前后比較閱讀，在比較中激活了思維，培養(yǎng)了興趣，然后進一步深入課文，邊讀邊想，讀中感悟。這樣的問題激活了學生的思維，激發(fā)了學生探究的欲望，也培養(yǎng)了學生學習的興趣。從后面學生的感悟交流中，我看到了學生思維的深度和廣度，可見這樣的追問是有效的追問。平時的教學中，教師必須抓住課文的對比點、矛盾點、突破點等處，進行巧妙的追問，這樣才能讓學生思維的閘門打開，讓學生的創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮，讓課堂充滿了生命的氣息。

二、有效的追問能引發(fā)學生的想象

教師適度的追問能喚起學生的想象，啟發(fā)其獲得真實的體驗，使學生受到潛移默化的教育。如教學《荷花》：

師：第二自然段中 ，你覺得哪個動詞用的十分傳神？

生：我覺得“冒”字用得美，用得生動傳神。

師：美在哪？想想“冒”字還可以換成什么字？

生：鉆、抽、長、頂……

師：作者沒有用“鉆、長、抽”而用了“冒”，肯定有其獨特的用意。大家再讀讀這一自然段，體會一下什么才叫“冒”。

生：一下子鉆出來叫“冒”。

生：“冒”有使勁地長、自豪地長、迫不及待地長、毫不猶豫地長的意思。

師：這個“冒”字把荷花寫活了。大家想象一下，把自己的體會寫下來。

有效的追問，能引發(fā)學生豐富的想象，讓靜止的語句變成立體的圖畫，讓有限的目光變得遼遠，想象讓文字也插了翅膀。

日常的語文教學中，教師要善于捕捉文字的背后，在課文內(nèi)容的空白處、省略處、含蓄處等適時提問、追問，讓問題引發(fā)想象，讓學生在想象中進而訓練思維、發(fā)展語言、豐富情感，讓想象生成語文課堂的精彩。

三、有效的追問能引導學生明辨是非

一位教師在執(zhí)教《牛郎織女》時預設了這樣一個問題：你喜歡文中的誰？學生有的說喜歡牛郎，有的說喜歡織女，還有的說喜歡王母娘娘。喜歡王母娘娘的理由是她讓織女們織出彩霞，有了美麗的天空；她善良仁慈，每年都讓牛郎和織女鵲橋相會。顯然這位學生的理解出現(xiàn)了偏差。

于是，這位老師追問：你們認為王母娘娘的“真善美”與牛郎織女的“真善美”在本質(zhì)上是一致的嗎？師生交流討論后，明白了：織女織彩霞是王母娘娘狠心逼迫的結(jié)果；王母娘娘懲罰織女，這是對人神間美好愛情的摧殘；王母娘娘最后所謂的“仁慈”是牛郎織女努力抗爭的結(jié)果。因此，王母娘娘是一個應該受到鞭撻的角色。這樣的追問，幫助學生有效地化解了解讀文本時產(chǎn)生的匡謬，幫助學生撥開了眼前的迷霧，明辨是非，形成了正確的價值導向。

四、有效的追問能開發(fā)學生的潛能

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體。課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可預設、不可復制的生命歷程，在生成的課堂上需要教師善于激發(fā)學生的學習需求，放手讓學生自主探索，需要老師展示學生真實的學習過程，使之獲取知識、形成能力，提升語文思維。凡是特級老師的課，精彩之處也往往在追問處。他們會合理地利用學生的回答進行課堂的生成，在學生的回答和自己對文本的理解間架設跳板，幫助學生成功地走入文本。讓問題從文本中來，到學生中去，再讓問題由學生中來，到學生中去，最終巧妙實現(xiàn)問題的嫁接，文本與學生的融合。有效的問題就能起到舉一反三、由此及彼的作用，有效的問題就能開掘新的課程資源，引導學生從教材、從課堂走向生活、走向社會，讓學生更多的潛能得以開發(fā)。教育家陶行知先生說過：“行是知之路，學非問不明?！边m時的、有創(chuàng)意的追問，是教師課堂機智的充分表現(xiàn)。在有效的追問中，師生都是思考著、發(fā)展著的主體，并互相影響著，共同創(chuàng)設一個美好的境界。追問因生成而起，又以生成而落。

只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉生成信息，將“意外”變成新的教學資源，及時調(diào)整教學策略，根據(jù)學生的思路和文本的需要，開發(fā)創(chuàng)生新的問題，以智慧開啟智慧，讓課堂真正成為師生共同創(chuàng)造的舞臺。有效追問，可以讓我們的語文課堂更加精彩。