作文教學的幾點嘗試

在十多年的作文教學實踐中，采取讀與寫相結合、校內課堂與校外課堂相結合、基礎作文與應用作文相結合等方法，有效地克服了學生害怕作文的畏難情緒，充分調動了學生的寫作興趣，使學生真正學會用手寫我口，用手寫我心。

激發興趣 學會積累 導之得法

長期以來，作文教學中一直存在著學生怕寫作文的“恐懼癥”和教師愁教作文的“焦慮癥”。學生在作文課上“皺眉頭”“咬筆桿”“擠牙膏”，是因為“沒的寫”“不會寫”所以才“不愿寫”，把寫作文當成一種負擔，如何讓學生由“沒的寫”為“有的寫”，變“不會寫”為“我會寫”，變“要我寫”為“我要寫”？

在十多年的作文教學實踐中，我采取讀與寫相結合、校內課堂與校外課堂相結合、基礎作文與應用作文相結合等方法，有效地克服了學生害怕作文的畏難情緒，充分調動了學生的寫作興趣，使學生真正學會用手寫我口，用手寫我心。

一、激發興趣，心有所寫

興趣是入門的向導，激發興趣是啟發思維、激活內因的手段。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課就得千方百計點燃學生心靈興趣之火。”學生作文也是如此，如果對作文沒有興趣，就必然導致學生厭惡作文，怕作文。我的做法是：

1.先聽后說法。學生作文最常見的困難是“沒的寫”，為此，將一些生動有趣的故事講給學生聽，聽后激發他們誰能把這個故事完整地寫下來？學生一聽，個個急不可待，互不示弱，拿起筆一鼓作氣，就將故事完整地寫出來了。并且多數學生寫得都很具體、生動，甚至有些學生還增加了一些情節。

2.先做后寫法。有些活動學生沒有親自參加，不可能寫出真情實感。如寫做飯、洗衣、除草、拔河等活動時，先讓學生親自實踐，通過學生了解這些活動的過程，目睹了當時的人物表情、動作，體會到了人物的心理，再讓學生動筆寫。這樣，學生育之有物，言之有序，有情可抒，興趣盎然。

3.先說后寫法。有時，學生面對眼前的景物不知怎樣描述，可組織學生仔細觀察，認真分析，大膽想像，共同討論。在老師引導下，用具體、生動、形象的語言說出景物各部分的特點，并把學生說的優美詞句、重點詞語寫在黑板上，再讓學生寫。學生有了說的基礎和黑板上一些詞語的引導，眼前的景物很快就躍然紙上。

二、學會積累，言之有物

無話可說，言之無物是小學生作文的通病。要想把文章寫得有血有肉，文情并茂，關鍵在于從內容入手，讓學生擁有豐富的語言積累和生活積累。因而提倡課內打基礎，課外求發展。因此，課堂教學要讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能。就如語言積累，它的重要途徑之一，就是課堂的識字、釋詞、閱讀、背誦。大家知道：語言材料只要積累到一定程度，便會復活，便會轉化為自己的語感能力，就能恰如其分地應用語言。一個人語言功底的深淺直接影響寫作水平的高低。因為語言材料就像蓋房子的水泥沙石混合物，有了水泥沙漿灌注，才能把一塊塊磚、一根根鋼筋緊密牢固地結合在一起，否則，再好的建筑材料也難成高樓大廈。最好的寫作材料也難成一篇膾炙人口的文章，所以閱讀是寫好作文的基礎。當然，生活積累少，整天囿于閉門造車，或觀察能力薄弱，走馬觀花，視而不見，聽而不聞，或視之不識其形，聽之不辨其聲，也無法把文章寫具體。因而，生活積累至關重要。

走向社會，積累生活，需要教師根據兒童心理特征精心設計，周密組織各種小型多樣、生動活潑、趣味性強、難易適度的活動。如學生在賞心悅目的“尋找春天的足跡”“秋游”中領略大自然的風韻；在激烈而緊張的“運動比賽”中開發智力，鍛煉意志；在趣味盎然的游戲中養成動手動腦，禮貌待人的好習慣；在活動中，展開想象的雙翼，樹立遠大的理想。這些豐富多彩、小型多樣的課外活動，既改變了獨生子女唯我獨尊，孤芳自賞的待人態度，建立起互相關懷，幫助同學的情誼，又能使復雜的心情得到凈化，讓緊張的思緒變得從容。從而，拾遺補缺，自我完善。在社會的大課堂中領略到人生的真諦，積累豐富的寫作素材。

三、導之得法，寫之得心

學生有了語言積累和生活積累，還需要掌握各種文體的寫法，才能妙筆生花。

1.以聽導說，讓學生暢所欲言，培養口頭表述能力。作文有口頭和書面兩種，而口頭作文是書面作文的基礎。利用課文錄音，以聽導說，充分發揮語言交際功能的作用。讓學生在聽、說中提高認識事物的能力，加深理解，產生濃厚的興趣，便會發自內心表述自己的心聲。久而久之，就能出口成章。

2.以形導思，誘發學生合理想像，培養思維能力。借助照片、影像資料等讓其重溫比賽、活動情景，再現參觀、勞動場面，提供想象依據，激發想象興趣，開拓想象思路，想象合情合理，文風生動活潑。

3.以讀導寫，讀寫結合。閱讀教學是提高作文水平的前提。我們必須根據新課標，把握教材，狠抓雙基訓練。要每單元的講讀課文中，把審題、文章結構、作者寫作意圖，寫法等化整為零，節節滲透，一課一得，分步訓練，形成課堂里教學方法、實地用方法、寫時驗方法和讀寫格局。學用結合，學生就能較快地掌握其方法。若長期堅持多看多練，就會熟能生巧，運用自如。

4.以實導虛，應用作文與課堂作文相結合。從寫作的形式來說，應用文是實用文體，教師應重視應用文的指導。如利用黑板、廣播，輔導學生辦手抄報、寫板報稿、廣播稿；在手拉手，一幫一活動中，鼓勵學生書信往來，交流經驗；在購物推銷等實踐活動中，練習開具發票證明；在班級、宿舍等集體生活中，學習制定有關制度、公約、計劃；在班隊主題會時，學寫會議記錄等。實踐證明，應用文不僅能滿足社會需要，而且還能促進作文水平的提高。

總之，教無定法，需要我們教師重新把握好自己的角色，強化對學生作文的組織、引導、評價，引領學生翱翔在作文的廣闊天空中。