基于學(xué)生成長(zhǎng)的中職課程教學(xué)評(píng)價(jià)探索

課程評(píng)價(jià)是課程改革的重要內(nèi)容，課程評(píng)價(jià)方法應(yīng)包含學(xué)生情感體驗(yàn)、個(gè)性成長(zhǎng)、過(guò)程經(jīng)歷及人生態(tài)度等方面的內(nèi)容。從現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和中職課程改革的必要性入手，結(jié)合化工分析課程的教學(xué)實(shí)踐，探索構(gòu)建一套基于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的中職課程評(píng)價(jià)體系，以期能真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，使每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)社會(huì)，成為一個(gè)真正的社會(huì)人。

中職課程 課程評(píng)價(jià) 學(xué)生成長(zhǎng)

當(dāng)前，中職教育課程改革正在如火如荼地展開(kāi)，從課程體系到課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程內(nèi)容到課程實(shí)施，從課程管理到課程評(píng)價(jià)，都在進(jìn)行著翻天覆地的變革。其中，課程評(píng)價(jià)改革既是此次課程改革的重要組成部分，也是課程改革中的難點(diǎn)所在。課程評(píng)價(jià)一直是項(xiàng)目化課程教學(xué)改革乃至課程體系改革中具有重要的導(dǎo)向和推動(dòng)作用的一部分。因此，在一定意義上說(shuō)，建立一個(gè)科學(xué)、有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系既能引導(dǎo)教師、學(xué)生將新課程理念內(nèi)化為課程教與學(xué)的行為，也能使新課程體系“以能力為本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)真正得以落實(shí)。

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)大都是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別選拔功能。比如通過(guò)評(píng)價(jià)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以決定學(xué)生的評(píng)優(yōu)、升學(xué)等。在這一評(píng)價(jià)過(guò)程中，只有少數(shù)所謂的“優(yōu)秀者”能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)，獲得鼓勵(lì)，而大多數(shù)人則成了失敗者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向，強(qiáng)調(diào)了以教師教作為評(píng)價(jià)對(duì)象，忽視了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)這一教育教學(xué)的最終目的，評(píng)價(jià)功能過(guò)于注重其結(jié)果性，不具有教育性和發(fā)展性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式過(guò)于片面，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一等，這些問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前課程教學(xué)改革中桎梏。本文以《化工分析》課程教學(xué)為例，旨在探討項(xiàng)目化新課程體系下建立一套如何科學(xué)、合理地評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)，如何體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、基于學(xué)生成長(zhǎng)的《化工分析》課程評(píng)價(jià)體系

一個(gè)良好的基于學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系，不僅能充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，能明確指出學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的閃光點(diǎn)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，更能讓學(xué)生明確自己努力的方向，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正成為評(píng)價(jià)結(jié)果的獲益者，同時(shí)教師的教學(xué)水平也能同步得以提高。針對(duì)中職學(xué)生是以形象思維為主的具有另類(lèi)智力特點(diǎn)，分析《化工分析》在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位，經(jīng)過(guò)幾年的探索及實(shí)踐，設(shè)計(jì)出一套以成果表現(xiàn)、分階段的評(píng)價(jià)方案，如圖1所示。

由圖1可以看出，評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法都是多樣性的。每次評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，給學(xué)生糾正和提高的機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生了解他所做的成果有一種被認(rèn)可感和被重視感，激發(fā)學(xué)生對(duì)下次任務(wù)的渴望，重視了學(xué)生的成長(zhǎng)，改變以前一卷定成績(jī)的盲目性。評(píng)價(jià)內(nèi)容靜、動(dòng)成果相結(jié)合，從之前只偏重課程知識(shí)向同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)變，并且關(guān)注學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。平時(shí)亮點(diǎn)的記載加分評(píng)價(jià)，將與學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)的情感因素、職業(yè)素養(yǎng)貫穿其中，重視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

二、基于學(xué)生成長(zhǎng)的《化工分析》課程評(píng)價(jià)體系實(shí)施

1.成果表現(xiàn)評(píng)價(jià)

成果表現(xiàn)是項(xiàng)目評(píng)價(jià)中的主體，主要包括項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中的靜態(tài)成果和動(dòng)態(tài)成果表現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教，必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。因此，項(xiàng)目任務(wù)完成后的靜態(tài)成果是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果表現(xiàn)，也是每個(gè)任務(wù)中能力目標(biāo)的具體體現(xiàn)，主要由教師對(duì)小組任務(wù)完成后的作品評(píng)價(jià)，這里的作品是可以展示、可以看見(jiàn)、可以量化的作品。

靜態(tài)成果表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化工分析課程形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，不但檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能通過(guò)經(jīng)過(guò)靜態(tài)成果表現(xiàn)觀察學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的態(tài)度，考量學(xué)生的任務(wù)過(guò)程中的融入程度、團(tuán)隊(duì)參與意識(shí)、創(chuàng)新思維等的一個(gè)重要指標(biāo)。靜態(tài)成果評(píng)價(jià)具體內(nèi)容如表1所示。

當(dāng)然，項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中，不能只有教師的活動(dòng)，還應(yīng)讓學(xué)生積極參與，所以動(dòng)態(tài)成果主要是由組長(zhǎng)對(duì)小組個(gè)人完成任務(wù)過(guò)程中的效率、態(tài)度、配合度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些工作有時(shí)是課前準(zhǔn)備工作，有時(shí)是課后總結(jié)工作，教師難以直接對(duì)小組個(gè)人完成情況進(jìn)行監(jiān)控，所以需要組長(zhǎng)通過(guò)觀察、小組討論等方式對(duì)組員進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。具體內(nèi)容如表2所示。

由表2可以看出，動(dòng)態(tài)成果評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注小組成員的參與討論以及工作態(tài)度等方面，主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀這些內(nèi)隱的個(gè)人品質(zhì)難以直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以需要組長(zhǎng)通過(guò)觀察、談話、討論等多種途徑進(jìn)行，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通、交流能力，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的互相幫助，共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

2.平時(shí)亮點(diǎn)記載加分評(píng)價(jià)

用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，記錄學(xué)生個(gè)人的亮點(diǎn)，給與加分評(píng)價(jià)，比如，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑難、助人為樂(lè)，等等。將職業(yè)素養(yǎng)灌輸平時(shí)教與學(xué)的過(guò)程中，充分鼓勵(lì)了學(xué)生大膽質(zhì)疑，奇思異想，給與學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是后進(jìn)生自信心的鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于扣分對(duì)于學(xué)生的壓制作用。當(dāng)然，對(duì)于小組中積極表現(xiàn)的學(xué)生，也暗暗激發(fā)了他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)他們把目光向前看，找到自己的位置，在不斷努力中獲得更大的進(jìn)步。平時(shí)亮點(diǎn)加分評(píng)價(jià)也避免了項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員成績(jī)的相似性，體現(xiàn)了學(xué)生自我進(jìn)步、成長(zhǎng)的過(guò)程。

3.個(gè)人自評(píng)

每次項(xiàng)目結(jié)束后，針對(duì)項(xiàng)目教與學(xué)過(guò)程中收集信息、知識(shí)掌握、能力提高、與他人合作等方面，由學(xué)生自我反思，自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較豐富。每個(gè)項(xiàng)目之間進(jìn)行比較，觀察匯總學(xué)生是否有所提高，同時(shí)增加一欄“改進(jìn)方法”，使學(xué)生能真實(shí)地面對(duì)自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)和差距，能在每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)后都有所進(jìn)步，體現(xiàn)一個(gè)自我反思、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如表3所示。

4.終結(jié)性考核

縱觀以前的終結(jié)性考核，大多數(shù)是一張?jiān)嚲恚诉x擇題、問(wèn)答題或名詞解釋等傳統(tǒng)性考核形式，這應(yīng)該是學(xué)生和教師最擅長(zhǎng)的考試方式，學(xué)生大多死記硬背就可以完成考試。但對(duì)于中職課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，化工分析課程進(jìn)行了改革，設(shè)計(jì)了理論考核、B線項(xiàng)目操作考核以及答辯相結(jié)合的考核方案，不追求量的擴(kuò)張，只求質(zhì)的提高。

理論考核在設(shè)計(jì)題目時(shí)減少甚至是舍棄選擇題、判斷題類(lèi)似的客觀題，舍棄重記憶的名詞解釋和問(wèn)答題，以體現(xiàn)個(gè)性特征的方案設(shè)計(jì)類(lèi)題目，例如設(shè)計(jì)企業(yè)中實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量分析方案、如何解決產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題等體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新型題目。當(dāng)然理論考核的形式也由在教室內(nèi)進(jìn)行改成圖書(shū)館、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行，評(píng)價(jià)方式由師生共同評(píng)價(jià)代替教師一家之言，激發(fā)并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)。

B線項(xiàng)目工作成果主要考察學(xué)生的單獨(dú)完成工作項(xiàng)目時(shí)的操作能力，學(xué)生可以是小組合作討論，但完成過(guò)程中必須獨(dú)立完成，這樣的考試需要每個(gè)學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力去事先準(zhǔn)備溶液、儀器、試劑等，這樣能很好地鍛煉學(xué)生的交流、溝通能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受挑戰(zhàn)，從而體現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值。

答辯面試主要關(guān)注學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，包括項(xiàng)目完成過(guò)程碰到的問(wèn)題和解決方法、與他人合作過(guò)程中沖突解決方法、項(xiàng)目完成過(guò)程中需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力以及此課程中學(xué)會(huì)了哪些職業(yè)道德，提高了哪些職業(yè)素養(yǎng)等方面，使學(xué)生對(duì)自己將來(lái)從事的職業(yè)有總體的了解和體悟，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使今后的學(xué)習(xí)有目的，有動(dòng)力。

總之，化工分析課程成長(zhǎng)性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提高都有很大的貢獻(xiàn)。但是評(píng)價(jià)方案的順利實(shí)施不但需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且需要學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我管理；同時(shí)要擯棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于形式化，走過(guò)場(chǎng)，當(dāng)然也需要學(xué)校資源、技術(shù)的支持。

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