創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，激發(fā)幼兒潛在的才能，提高幼兒的語言表達(dá)力

兒童身上潛藏著四種潛能：語言和社交的能力；制作的能力；研究和探索的能力；藝術(shù)的能力。而這些潛能的挖掘，最主要的是離不開環(huán)境。教師要善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的探究欲望，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交流環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并得到積極的應(yīng)答，從而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

優(yōu)良環(huán)境 潛在能力 幼兒 語言表達(dá)能力

兒童身上潛藏著四種潛能：語言和社交的能力；制作的能力；研究和探索的能力；藝術(shù)的能力。而這些潛能的挖掘，最主要的是離不開環(huán)境。杜威在《杜威教育論著選》中提出：為使幼兒更好地生長，關(guān)鍵是提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境以及適當(dāng)?shù)男麓碳?，從而使兒童的潛能得以發(fā)展。環(huán)境為幼兒的發(fā)展提供了媒介，只有給幼兒準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個教育的新紀(jì)元。

那么，創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境，才能更好地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，激發(fā)幼兒潛在的能力，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力呢？

一、教師要善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)

根據(jù)幼兒的探究欲望，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并得到積極的應(yīng)答，從而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

小班幼兒年齡小，興趣點(diǎn)不明顯。這就需要老師更加細(xì)心地觀察和發(fā)現(xiàn)！如小班的主題活動“天線寶寶”的活動起源。一天愛哭的王圣早上來園沒有哭，還找到老師說：“老師，媽媽給我買了天線寶寶，讓它和我一起上幼兒園。”老師驚奇地發(fā)現(xiàn)，天線寶寶的威力還真大。它不但醫(yī)好了愛哭的王圣，還吸引了好多小朋友的圍觀和議論。它讓孩子們在高興的玩樂之中，學(xué)著聽，學(xué)著講，學(xué)著參與，學(xué)著團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)著溝通探索。于是天線寶寶的主題活動就這樣產(chǎn)生了。與此同時，可供幼兒參與的以“天線寶寶”為主線的精美的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也由此而拉開了序幕。幼兒在這種他們所喜愛的環(huán)境中開展各種游戲，主動獲取知識經(jīng)驗(yàn)，主動與小伙伴交流他們從天線寶寶哪兒所了解到的了解到的各種知識，在這個主動獲取知識的過程中，幼兒的語言表達(dá)能力得到了提高與發(fā)展。

二、提供豐富的可操作的材料，提高幼兒的語言表達(dá)能力

創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，提供豐富的可操作的材料，為幼兒提供能運(yùn)用各種感官、多種形式進(jìn)行活動的環(huán)境，促進(jìn)幼兒制作、研究、探索能力的發(fā)展，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

蒙氏認(rèn)為，給幼兒提供的那種環(huán)境應(yīng)是一個自由發(fā)展的環(huán)境。在那兒，孩子自然地得到發(fā)展，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。提供一個愉快的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的、對幼兒具有極大的吸引力的適宜的環(huán)境，也就是提供了有利于幼兒成長發(fā)展的條件，可以說，幼兒正是利用他周圍的一切塑造了自己的各種本領(lǐng)，我們?yōu)橛變簞?chuàng)造的環(huán)境實(shí)際上為幼兒開拓了一條自然的學(xué)習(xí)道路。

如我們在墻上創(chuàng)設(shè)幾種美術(shù)折紙的步驟紙樣，在班級中創(chuàng)設(shè)海底、京劇、小動物、沙寶寶等各種主題環(huán)境，在各區(qū)角中提供各種相適應(yīng)的材料，讓幼兒在觀察、探索、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。大班幼兒在運(yùn)用不同材料進(jìn)行粘貼建筑活動時，就用豆子、毛線、彩紙片的拼貼來體現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的建筑的一種古樸、溫馨、休閑的風(fēng)格；中班孩子在“世界時裝表演大廳”里，隨意的選擇自己喜歡的服飾進(jìn)行裝扮、表演，在自主、愉悅中感受服飾之美并隨音樂盡情的表現(xiàn)自己。在這些活動中，孩子們非常投入，表達(dá)欲望相應(yīng)增強(qiáng)。還是那句話：不要小看我們的孩子，他們確實(shí)可以感知并理解藝術(shù)活動和環(huán)境的美。

三、創(chuàng)設(shè)感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的優(yōu)良環(huán)境，激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望

環(huán)境的熏陶是進(jìn)行藝術(shù)活動最初的體驗(yàn)，最好的體驗(yàn)就是欣賞。如創(chuàng)設(shè)美術(shù)欣賞環(huán)境。我們說既然是欣賞就要為幼兒提供最好的作品，最能體現(xiàn)藝術(shù)魅力的作品，能體現(xiàn)兒童化的作品。色彩的對比，線條的流暢，布局的藝術(shù)等都應(yīng)是最好的。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、布置要求精品，要求體現(xiàn)文化、藝術(shù)氛圍。幼兒只有在有了藝術(shù)的體驗(yàn)之后，才會運(yùn)用藝術(shù)的手法去表現(xiàn)、創(chuàng)造藝術(shù)之美，幼兒的感受、欣賞美的能力及藝術(shù)活動能力也就得到提高，同時也激發(fā)了幼兒表達(dá)的強(qiáng)烈愿望。

這種氛圍應(yīng)體現(xiàn)在班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中用不同材料及方法裝裱幼兒作品，并用于裝飾教室。如在班級中的各個區(qū)角的提示板，整個墻面所體現(xiàn)的背景墻飾。溫馨而富有現(xiàn)代藝術(shù)氣息的娃娃家以及藝術(shù)板塊式的主墻飾等。有了美的感受，幼兒才會愿意與環(huán)境互動，幼兒才會愿意表達(dá)。

如小班在開展生成活動“可愛的小兔”時，班級的空間就顯得更加窄小，于是我們將大廳的地臺做為小班的一個大區(qū)角娃娃家，在這個大的區(qū)角中又分臥室、廚房、餐廳、游戲室等，組成了孩子們的一個溫馨的家。將教室變成了大的美工區(qū)，也分成了繪畫區(qū)，泥工區(qū)，廢舊材料制作區(qū)，整個空出來的墻面就成了幼兒作品展示的舞臺。只要進(jìn)入我們的美工區(qū)，就能感受到美術(shù)給我們帶來的藝術(shù)之美。孩子們在這個區(qū)角中更加愿意創(chuàng)作，也更加愿意表述了，他們把自己的作品與其他小伙伴的作品融合起來，創(chuàng)編出了很多他們自己喜歡的小故事。

四、創(chuàng)設(shè)能使幼兒感到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境

為幼兒提供人際間相互交往的共同生活的機(jī)會和條件，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中指出：一個生機(jī)勃勃的環(huán)境，幼兒可在那充滿生氣、歡樂、真誠中，精神飽滿，有秩序地自由活動，并不斷地自我完善各種行為、準(zhǔn)則及情感。

創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，對教師素質(zhì)的要求特別高，因?yàn)榻處熓怯變旱陌駱印Ｊ紫冉處煴仨毷莻€熱愛生活的人，要具備完善的人格，應(yīng)為幼兒提供良好人際關(guān)系的典范，要利用一日生活各環(huán)節(jié)，幫助幼兒感受、理解并學(xué)會與人交往的正確方法和手段，用自身的真誠、熱情及規(guī)則意識去感染、刺激幼兒。我們身邊并不缺乏這樣的例子，憂郁寡言的教師帶出來的孩子也是多愁善感；活潑開朗、能言善辯的教師帶出來的孩子也是愛說愛講的樂天派。因此，必須從幼兒教師自身做起。

《綱要》中也提出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。然而，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境、激發(fā)幼兒潛在的才能，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力是一件長遠(yuǎn)之事，我們還要長時間地反復(fù)研究、探索和實(shí)踐，以便于更好地體現(xiàn)環(huán)境的教育價(jià)值，為幼兒的終身發(fā)展貢獻(xiàn)力量。