備課：重寫，更要重用

備課是教師日常教學的基本工作。備課管理則是學校教學管理部門為規范教師備課行為，提高教師備課水平，保證課堂教學有序進行而實施的，集檢查、指導于一體的教學常規管理的重要內容。備課管理的最終目標，當然指向于課堂教學的有效實施。然而，我們在備課管理實踐中是否圍繞這個目標做了呢？我們實施備課管理的理念是否適宜現今課程改革的理念？提出的備課要求是否為一線教師所認同和接受？備課管理的方式又是否有利于促進教師備課水平的提高呢？近期，我們帶著這些問題，對一些學校的備課管理進行了調研。在調研中，我們看到了這樣的備課“基本要求”：

教師要認真鉆研教材，讀教本，看教參，在教本的重點、難點等處寫上注解或自己的理解，同年級語數學科的教師必須進行合作備課，不是主備的教案要提早進行實質性修改，上課的過程與修改的教案應基本保持一致。40周歲以下的教師至少對自己主備的五個課時寫成詳細的教案，并在教學進度表中注明；每位老師每學期撰寫不少于10則的教學反思。

細讀以上“要求”，不難發現，“要求”內容雖然有一些備課方法的描述，但更多指向于書面呈現的結果和數量上，特別是對所備教案在課堂教學中使用的指導、引領與研究，缺乏明確的要求。顯然，這樣的要求，更多指向于教師的“寫”，而忽視對“用”的研究與引導。

筆者認為，作為管理者，我們不僅需要幫助教師樹立“‘寫得漂亮’是‘用得漂亮’的前提”意識，從重“寫”入手，對每節課都能有充分的準備，更需要在制定基本備課要求的基礎之上，有意識去改進備課管理的一些方式，調整管理指向，從關注“‘寫’得漂亮”中走出來，進到“‘用’得漂亮”的研究與引導中去，讓備課真正成為教師有效實施課堂教學的重要組成部分。那么，我們又該如何從關注“備”的角度轉變到教案在實際教學中的使用狀況的指導、引領與研究呢？筆者結合自己的管理實踐，談以下三個方面的想法與實踐。

一、 實施以“課”察“案”的備課檢查方式，幫助教師形成“課案合一”的備課理念

顯然，我們已經達成共識，備好課是上好課的前提，“課”與“案”應該是一個有機的整體，“課案合一”是課堂教學有效實施的基本保證。然而，在實際的管理中，由于學校教學管理部門常常孤立起來看備課文本內容，單純以文本質量的高低來評價教師的備課水平，忽視以課堂教學的狀況來反觀教案撰寫的質量，從而造成了一線教師普遍存在著“備課歸備課，上課歸上課”的觀念。由此而出現了直接抄襲名師教案、純粹從網上下載教案、集體備課主要以上交紙質文本為目的、文本教案純粹為應付學校教導處檢查而寫等狀況，“課”“案”完全不符的現象時有發生。這樣的備課，文本再完整，結構再清晰，內容再豐富，對其課堂教學的實施又有多大的幫助呢？顯然，這是有違備課的基本功能的。那么，我們又該怎樣來引導教師真正形成“備課是課堂教學的有機組成部分”的備課理念呢？筆者以為，以“課”察“案”的檢查管理方式，將有利于促使教師形成“課案合一”的備課理念。

所謂以“課”察“案”，即通過對教師課堂教學現場情況的觀察，分析教師的課堂教學實踐是否與其課前所備教案相一致？是否就是其課前備課基礎上的課堂教學實踐？然后，以課堂教學的即時效果來分析該教師的備課水平。這樣的檢查方式，目的在于引導教師重視課前備課，努力把精力放在對即將執教一課的教學設計與教學可行性的思考上來，從而真正發揮備課“備”的功能。當然，這樣的管理方式對管理者的要求將大大提高，工作量也會相應增加，檢查的方式也需加以改進。如聽課方式，一般以“推門”聽課或“隨堂”聽課比較合適，便于了解教師們真實的教學狀況。為了更客觀地了解教師“課案合一”的狀況，聽課數量一般不少于3次。而由于聽課量較大，聽課對象可以分批、分階段確定。在聽課人員的安排上，除了以往行政管理人員外，還可增加教研組長、年級組長及骨干教師，特別需要吸收業務骨干參與到聽課指導中來。

采用“以課堂教學過程來觀察教師的備課狀況”這樣隨機檢查的方式的根本目的，在于強化教師對課堂教學中“課案合一”的認識，迫使教師認可并接受這種管理方式，從而在管理的基本流程上杜絕課案不符現象的發生，彌補“只看文本，不關注課堂教學狀況”的備課管理方式的不足。

二、 實踐重“質”輕“形”的備課管理模式，倡導輕負高質的備課方法策略

調查發現，很多課案不符情況的出現，是因為學校在對備課管理中，重視形式上的檢查，特別是對備課文本上的高要求，而對教案的實際使用情況則疏于管理，致使老師們把大量的備課時間花在形式化的操作上。事實上，這種做法既費時，又低效。因此，我們是否可以在重視備課質量的同時，淡化備課的形式，把備課管理的視點更多地放在“課的有效實施”上來，改進備課內容與呈現方式的管理，以課堂觀察來審視教師的備課情況。我們不妨在以下兩個方面進行嘗試。

1． 對備課內容的管理，倡導個性化設計

在一些學校的備課管理規定中，對一份教案的內容、流程及文本撰寫上的要求非常明確。如教學內容、教學目標、教學準備、教學設計意圖、教學反思以及板書設計等等都不能缺，有時還會設計統一的表格要求教師備課。這樣的要求在規范青年教師的備課時可能需要，但對于大多數有經驗的教師來說，則顯得過于呆板，不利于發揮教師作為備課主體的積極性和創造性。

備課是為上課作準備的。如何設計一節課的教案，很多教師其實有著自己個性化的理解和有特色的備課方式，像是否需要用表格來呈現，是否一定要寫上教具準備，是否一定要有板書設計等等，都不是上好一節課的關鍵。上好一節課的關鍵更在于，教材是否準確把握？教學目標定位是否恰當？教學方法選擇是否明確？當以上要求都做到了，教學流程簡單一些，課堂板書凌亂一些，教學設計意圖不注明等，又何妨呢？

2． 對備課文本的管理，關注個性化使用

備課是否到位，其實不僅僅反映在一份教案文本上。我們完全可以把備課的載體拓展到教材、練習冊等教師課堂中經常使用的物品上，讓備課內容更易拿在手中，出現在教師的眼前，及時為教師的教學提供方便。

當然，有了這樣的要求之后，作為管理者在查閱教師的備課資料時，有時可以淡化對教案文字的查閱，著重去看教師的個性化備課內容。在調研中，我們發現有許多語文教師將備課內容直接寫在教材上。我想，這樣的備課實用性比寫成紙質文本放在講義夾里，不知高了多少。我們應該倡導這樣的備課方式，對一些有創新性且又有實效性的備課方法，及時給予肯定與推廣。

三、 開展抓“研”促“教”的備課研討活動，提升教師的教學設計水平

對于備課管理，作為管理者需要思考，教師的備課水平的提高到底需要怎樣的幫助？事實上，備課是一項綜合性的工作，需要教師對教材能夠準確把握，具有較強的處理、設計教學過程的能力，有時還需要考慮到一定的教學藝術。因此，教師備課水平的提高，備課質量的提升，不能僅僅依靠規范與檢查，更應該倡導一種為教師服務的意識，把備課管理從原來重“督”的傾向，向重“研”的方向轉變。筆者建議，作為學校教學管理者，應該多開展備課交流活動，保證教師們有集體備課的時間，經常開展一些在集體備課基礎上的課堂教學研討，引導教師從“課堂實踐”反觀教案的質量，分析教學設計中的得失，從而提高教師的教學設計能力。而這樣的研討活動，一般需要關注兩個層面。

第一個層面：“研”讀——讀教材，定目標，想教法。即組織好教材研讀活動，這是備好課的前提。只有把教材理解透了，目標把握準了，教法選擇恰當了，教學流程設計也就變得簡單了許多。如果再加上每位教師對自己所教班級學生的學習狀況作出準確的分析和把握，教學實踐效果自然會好起來。

第二個層面：“研”課——辨過程，議效果，抓改進。即抓好備課后的教學實踐研討。通過對教學過程的分析、討論，反思教學設計是否得當。在此基礎上改進設計，為下一次教學積累經驗。筆者以為，“研”課應該成為備課管理的一個重要組成部分。

總之，對于備課管理，只有管理者的理念“從重‘寫’轉變到重‘用’”的方向上來，才能夠引領一線教師的備課實踐從“‘寫’得漂亮”轉變到“‘用’得漂亮”的操作上來，讓“課”與“案”實現真正的有機整合。

（浙江省嘉興市南湖區教研室 314000）