圖式理論在英語語篇復習中的運用

英語復習課應有別于新授課、練習課，其基本任務是“落實雙基抓主線，觸類旁通織成片，溫故知新補缺漏，融會貫通促熟練”，是在對已經學過的知識進行再現和回顧的過程中重新認識一些遺漏的知識，同時提升學生的知識運用能力的一個過程。為了改變語篇復習的“低效”現狀，筆者嘗試把圖式理論運用于復習課中，幫助學生激活原有知識儲備，有效理清并整合相關知識，形成知識體系的網絡“圖式”，從而將零碎、片斷的機械式復習提升為注重知識之間關系與脈絡的有效復習。

所謂“圖式”，是人腦中已有的知識經驗的網絡，是我們的理解機制進行信息處理時所依賴的認知單元。根據圖式理論的觀點，人腦中所儲存的知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。

運用圖式理論進行語篇復習時，筆者采取以下的教學流程。

一、 知識歸整，激活整體知識圖式

復習階段的主要任務不是傳授知識，而是在學生原有的知識基礎上幫助他們把知識進行歸納整理。因此，運用圖式理論進行語篇復習時，教師可以在課內進行相關引導，然后把歸納整理的工作交給學生，讓學生自己去觀察、發現、整理，從而更好地理解、運用這個“圖式”。

案例一：在復習My days of the week時，筆者把與學生最貼近的生活話題：What day is it today? What do you have on Mondays? What do you have for lunch on Mondays? What do you do on Mondays? 等分別寫在不同的花瓣上，讓學生以小組形式按話題進行句型的歸納整理，引導學生把所學的相關語句融會在一起，相互聯系，綜合復習。（右圖是學生按照自己的理解，完成的圖式作業）

通過圖式作業，學生對知識進行了系統的整理，記憶有所加強，理解也更加深入，為下一步學習做好了相關知識的鞏固、加工和儲備工作。

二、 聽說結合，梳理原有知識圖式

1. 提高語篇理解水平

在語篇學習中，聽力理解是一種重要的輸入型技能。當前小學英語聽力練習中，聽問題選答句以及聽短文理解等語篇類聽力是學生最容易出現錯誤的題型。筆者在復習階段，有針對性地引導學生通過親身經歷梳理過程，學會在聽的過程中積極調動已存于大腦中的圖式去進行思考、假設、揣摩意義、預測內容的發展，注意分析綜合，做出判斷推理，并驗證和修改假設，從而理解和吸收信息，形成自己的思維圖式，促進聽力理解能力的提升。

案例二：在復習服裝類話題時，筆者先把任務布置給了學生。學生通過自主探索（學困生可由班級互助小組或教師課前指導）進行相關知識梳理，激活已有的知識圖式，然后再根據復習課上展示的內容及教師的板書，在小組里交流自己構建的思維圖式，在相互補充過程中逐步完善自己的知識體系。如下圖：

由上圖可以看出，雖然形式不同，但學生都抓住了知識要點和他們之間的聯系，通過自主復習進行了知識梳理，激活了已有知識圖式，并重新將相對獨立的知識點構建了自己理解而且便于記憶的獨特思維圖式，從而保證后續聽力練習的有效完成，提高了復習的效果。

2. 提高口語交際能力

口語表達是一種主要的輸出型技能。聽說是緊密聯系的，“聽力練習有助于在大腦中構成語音與語義相匹配的圖式，這些圖式為說奠定基礎。說的練習則可以訓練發音器官把大腦發出的圖式信息轉換成語音的能力”。在復習課中，筆者先通過聽力練習把語言信息通過圖式呈現，以此為媒介激活學生相關的“經驗圖式”，全面訓練學生的觀察能力、想象能力和思維能力，同時直觀生動的圖式，能降低學習難度，引導學生根據圖式順利進行口語操練。

案例三：筆者在與學生復習There be結構時，先以聽力作為切入點，讓學生在聽的過程中根據錄音內容畫圖。由于個體差異，學生所畫的圖不可能完全一致，彼此間必然存在著信息差。下圖就是不同學生根據同一錄音內容所畫的圖，其間的信息差顯而易見。這時，可以引導學生根據自己所畫的圖片，與其他學生進行交流，從而將這個信息差及時有效地利用起來。

可見，在復習課中運用圖式，可以有效打破教師滿堂灌的局面，讓學生在圖式的輔助下，自然產生真實語境下的交際需求，并能通過自主思維和口語交際成功描繪事物，獲取有用信息。

三、 以讀促寫，構建全新語篇圖式

在閱讀過程中，小學生首先是從語篇里接受信息，隨即引起下一級的圖式活動，這些下一級的圖式又可能激發上一級的圖式活動。與此同時，在上一級的圖式的驅動下，又可把下一級尚未被激活的圖式也激活起來，去完成對文本含義的揣摩和意義的再建構。所以，促進小學生閱讀理解能力提高的關鍵在于促進小學生頭腦中相關圖式的建構，并激活相關圖式參與到意義建構過程中。

可見，圖式能有效地幫助學生理解篇章，提升其理解能力。為使學生進行更為有效的閱讀，筆者嘗試采用圖式幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息聯系起來，從而培養學生在閱讀中運用圖式的能力，提高閱讀水平。

1. 激活已有圖式，參與閱讀理解，突破讀寫難點

激活已有圖式對文本進行分析和理解是圖式知識應用于閱讀的重點。

案例四：在復習What can you do?這一內容時，筆者引導學生以“The robot is very helpful”為主題進行相關語句的歸納整理。有學生根據活動場所的不同（at home， in the park， at school），將動作短語進行分類，設計了機器人的圖式，如右圖：

通過課前的自主學習，學生已預先激活了本節課所要涉及的圖式，這不僅提高了學習效率，還促進了基礎知識的鞏固。以下是為本節課編寫的閱讀材料：

My Robot

My name is Xiao Di. I have a dog from the E star. Its name is CJ7. It has magical power. It can do many things. Sometimes it is a robot. It can use a computer. It can help me study English. It can play chess with me. Sometimes it is a telephone. I can call my friends with it. Sometimes it is a magician. It can show us cakes， dumplings and juice on my birthday. It can also sing and dance for us at my birthday party. It is my best friend. I like it very much. Do you want to make friends with it?

本文中的magical power和magician是學生從未學過的，但是其主人公Xiao Di和他的小狗CJ7是學生所熟悉的電影角色。根據已有的圖式，學生很快理解了文章的內容，同時順利地明白了那兩個新詞的意思。在完成閱讀訓練后，學生在教師的鼓勵和幫助下，圍繞What can ... do的話題寫作。通過前面的圖式激活，學生在寫作時就顯得比較輕松了。

2. 調用相關圖式，參與預測聯想，促進讀寫遷移

調用相關圖式對文本進行預測和證實是圖式知識應用于閱讀的核心。

案例五：復習將來時態時，筆者在學生閱讀一篇文章前，提出了5個問題（如下圖），并讓學生對這5個問題進行預測。在問題的引導下，學生充分發揮了想象力，作出種種預測，思維一下子活躍了許多。

1. Where is Ann going this summer holiday?

2. How is she going there?

3. Who is she going with?

4. What is she going to do there?

5. When is she going?

經觀察，通過這種預測活動，學生的閱讀積極性明顯提高，被動閱讀的局面徹底改變。而且，由于激活了相關的背景知識，學生不僅能進行高效閱讀，還能在真實情境下進行合理交際。可見，相關圖式一經激活，一些問題就可迎刃而解、觸類旁通。

在閱讀訓練后，筆者隨即呈現下圖A，及時引導學生運用剛才的閱讀材料進行寫作圖式的梳理。在前期圖式訓練的影響下，學生經過自主觀察和思考，很快想到可以圍繞where， what， when， who和how進行描述，并整理出了自己的寫作圖B：

在寫作圖式的提示下，學生很快就完成了作文，而且更具條理性和完整性。

將圖式理論運用于小學英語語篇復習，能激活學生頭腦中已經儲存的知識結構，在學生的大腦中形成一個龐大的網絡體系，使新舊知識更容易被理解和吸收，提高教學效果。教師要創造性地運用圖式，發揮其功效，以取得最佳的教學效果。

（浙江省杭州市人民小學 310015）