情境在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)就是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。運(yùn)用情境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，是英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，它為學(xué)生提供具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)生帶到具體的情境中，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使抽象的語(yǔ)言變得形象而又易于理解。在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以有效地促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的多種情境表現(xiàn)形式，避免機(jī)械地、單調(diào)地學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，讓學(xué)生在情境中接觸詞匯、感知詞匯、理解詞匯、鞏固詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用詞匯的過(guò)程中內(nèi)化詞匯、掌握詞匯。

一、 創(chuàng)設(shè)實(shí)物、圖片情境，呈現(xiàn)詞匯

實(shí)物、圖片都具有形象、直觀的特點(diǎn)，利用實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解詞匯、記憶詞匯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、記憶能力和想象能力。用圖片創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情境，常用的形式有：放大的掛圖，簡(jiǎn)筆畫，課文插圖，電教畫面（如：PPT，動(dòng)畫）等等。

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》各個(gè)單元的教學(xué)板塊B就是通過(guò)單個(gè)的圖片呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，在詞匯教學(xué)中，教師們也習(xí)慣于借助于單個(gè)的實(shí)物和圖片創(chuàng)設(shè)情境，依次呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯。其實(shí)，教師在詞匯教學(xué)中，也可以創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的整體情境，呈現(xiàn)詞匯。

例如，在教授4A Unit 4 I like... Part A部分的詞匯時(shí)，教師結(jié)合本課語(yǔ)篇情境，創(chuàng)設(shè)了南希的房間（見(jiàn)圖）里放置了很多玩具的情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀南希的房間，通過(guò)已學(xué)句型“What can you see? I can see...”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯monkey， cat， bike， car，同時(shí)呈現(xiàn)本課目標(biāo)詞匯doll，puppet，puzzle，kite。

教師呈現(xiàn)本課詞匯后，讓學(xué)生聽(tīng)Part A部分的語(yǔ)篇對(duì)話，圈出楊玲和南希對(duì)話中所談到的玩具。

二、 創(chuàng)設(shè)游戲情境，感知詞匯

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種游戲情境，如：通過(guò)語(yǔ)言描述的猜謎游戲，增加學(xué)生對(duì)新學(xué)詞匯的感知和初步理解；通過(guò)“What’s missing?”“I do， you say”“You say， I act”等游戲情境增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，教師在教授5A Unit 8 A camping trip的生詞（walkman， tin?鄄sharpener， umbrella， camera， telescope）時(shí)，設(shè)置了以下猜謎游戲情境：Tom and Lily 要去參加一個(gè)露營(yíng)活動(dòng)，他們帶了些什么？

在此游戲活動(dòng)中，教師通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述新學(xué)詞匯讓學(xué)生猜測(cè)，有利于學(xué)生對(duì)新學(xué)詞匯的初步感知。教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅激活了學(xué)生的想象力和已有知識(shí)，調(diào)動(dòng)了他們參與詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

三、 創(chuàng)設(shè)故事情境，理解詞匯

學(xué)生對(duì)故事感興趣，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在故事中理解詞匯。通過(guò)語(yǔ)言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩激起學(xué)生的情緒、情感以及想象活動(dòng)，從而體驗(yàn)情境。此外，教師所呈現(xiàn)的關(guān)于故事的彩圖，教師的富有感情色彩的動(dòng)作、表情和姿勢(shì)等，能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

例如，在教授4A Unit 9 What’s the matter? 中表示狀態(tài)的六個(gè)生詞cold， hot， tired， ill， thirsty， hungry時(shí)，教師通過(guò)課件呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫，將六個(gè)生詞有機(jī)地整合到故事中，并用肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生理解詞匯。故事如下：

It is winter， a snowy day. The little match girl is wearing a dress， so she is very cold. She has nothing to eat. She is hungry. She has nothing to drink， she is thirsty. She is walking in the street selling matches for the whole day， she is very tired. To make it even worse， She’s got a cold and a stomachache， so she is ill. How poor the little match girl is!

在詞匯情境教學(xué)中，直觀手段與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，可以獲得意想不到的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)的情境，對(duì)目標(biāo)詞匯產(chǎn)生更深的理解。

四、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鞏固詞匯

教師可根據(jù)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的已有認(rèn)知水平和教學(xué)需求，充分發(fā)揮問(wèn)題情境的作用，巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，達(dá)到鞏固目標(biāo)詞匯的目的。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固5A Unit 8 A camping trip中的生詞時(shí)，通過(guò)本課的語(yǔ)篇情境A camping trip，呈現(xiàn)問(wèn)題“What do we need for the camping trip?”貼近學(xué)生生活，有效鞏固詞匯stove， tin?鄄opener， towel， pot， telescope， blanket。然后，教師通過(guò)問(wèn)題What is ... used for?讓學(xué)生完成下列練習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地思考問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固本課的目標(biāo)詞匯。

What is a ... used for?

...是用來(lái)干嗎的？

1.________for cooking.

2.________for watching far.

3.________for opening tins.

4.________for keeping warm（保暖）.

5.________for cleaning.

五、 創(chuàng)設(shè)交際情境，運(yùn)用詞匯

教師創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在運(yùn)用目標(biāo)詞匯的過(guò)程中，解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生體會(huì)詞匯學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用4A Unit 9 What’s the matter? 中表示狀態(tài)的六個(gè)生詞cold， hot， tired， ill， thirsty， hungry時(shí)，教師繼續(xù)通過(guò)《賣火柴的小女孩》的故事，創(chuàng)設(shè)交際情境，通過(guò)本課的目標(biāo)語(yǔ)言“What’s the matter with you?”運(yùn)用所學(xué)詞匯。教學(xué)過(guò)程如下：

T: The little match girl is thirsty， hungry， tired， cold and ill. Can you find anything in the room to help her? Who would like to be the little match girl?

S1: I can.

Ss: What’s the matter?

S1: I’m hungry.

S2: Here’s a cake for you.

（一生扮演the little match girl，另一學(xué)生在交際情境中將手上的蛋糕圖片給the little match girl）

……

在此交際情境中，教師讓學(xué)生運(yùn)用這六個(gè)表示狀態(tài)的詞匯，充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯。

（江蘇省如皋市教育局教研室 226500）