精彩演繹英語(yǔ)課文的幾個(gè)要點(diǎn)

許多英語(yǔ)教師都在做這樣一件事：教新單詞，聽(tīng)磁帶或光盤(pán)，帶讀課文，帶完一遍后發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不好，再帶讀一遍……這種方法機(jī)械無(wú)效，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也漸漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)：如果學(xué)生能夠精彩演繹英語(yǔ)課文，上述這些問(wèn)題都將煙消云散，學(xué)生不僅對(duì)英語(yǔ)不再反感，還會(huì)深深地喜歡上英語(yǔ)，教師的教學(xué)也變得輕松許多。

那么，怎樣才能對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行精彩演繹呢？筆者認(rèn)為，需要把握以下幾個(gè)要點(diǎn)。

一、 學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉是精彩演繹的基礎(chǔ)

課文內(nèi)容如同一部電影的劇本臺(tái)詞，如果演員對(duì)臺(tái)詞不熟悉，拍攝的時(shí)候必定會(huì)困難重重。同樣的道理，如果學(xué)生對(duì)將要演繹的文本不熟悉，叫他們上臺(tái)表演肯定是扭扭捏捏不樂(lè)意，即使上臺(tái)表演了，效果也肯定會(huì)大打折扣。

因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作演繹文本時(shí)，首先要提高學(xué)生對(duì)文本熟悉的程度。教師要讓全班進(jìn)行集體模仿錄音。接著，由各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組成員。與此同時(shí)，教師要及時(shí)到各小組巡視，發(fā)現(xiàn)并解決存在問(wèn)題。

二、 學(xué)生對(duì)課文錄音的模仿是精彩演繹的關(guān)鍵

現(xiàn)行教材都對(duì)應(yīng)配套了磁帶或光盤(pán)，里面的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較好的，教師要重視并用好這個(gè)寶貴的資源，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不太好的教師。在模仿時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生每個(gè)單詞或句子的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，逐句過(guò)關(guān)。

模仿既要源于錄音，也可以有別于錄音。在模仿時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同人物的特點(diǎn)進(jìn)行把握。如老人、機(jī)器人或者動(dòng)物，可以讓學(xué)生模仿這些人物說(shuō)話(huà)時(shí)的特點(diǎn)，這樣演繹出來(lái)的效果就會(huì)更勝一籌。例如在Primary English For China的教材中有這樣一篇對(duì)話(huà)：

Pat: Grandpa， are these your old photos?

Grandpa: Yes， they are. A lot of things are different now.

Pat: Was there a subway 50 years ago?

Grandpa: No， there wasn’t.

Pat: Were there bridges?

Grandpa: Yes， there were.

在指導(dǎo)完學(xué)生跟著錄音模仿后，筆者讓學(xué)生開(kāi)展4人小組合作學(xué)習(xí)。接著，各小組到臺(tái)上進(jìn)行了展示。讓筆者驚訝的是，原本錄音帶里“Grandpa”的聲音并不像老人，但學(xué)生在進(jìn)行演繹時(shí)，大部分小組都抓住了“爺爺”這個(gè)人物的聲音特點(diǎn)，有些甚至還故意彎著腰，不時(shí)咳嗽幾聲，有些近視的學(xué)生還故意把眼鏡往鼻梁下方拉。在模仿的過(guò)程中，學(xué)生們都沉浸在歡聲笑語(yǔ)里。課文配套錄音只是提供一個(gè)大眾化的模板，若想有所超越，必須指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格特點(diǎn)。

三、 學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是精彩演繹的結(jié)晶

學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解關(guān)系到現(xiàn)場(chǎng)演繹的精彩程度，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容發(fā)生的背景，還需要激發(fā)學(xué)生的想象力。如課文內(nèi)容是發(fā)生在公園里，可以引導(dǎo)學(xué)生想象公園里的場(chǎng)景，如樹(shù)、座椅或者雕像，學(xué)生便可以著手準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具。例如在Primary English For China教材中，有個(gè)單元的課文內(nèi)容是這樣的：

Teacher: What happened?

Pat: We smelled smoke and saw a fire.

Kim: Then we ran and shouted for help.

Teacher: That was a good idea. Let’s call 119.

課文內(nèi)容并不多，但在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行了積極的想象并且演繹得非常精彩。有個(gè)4人學(xué)習(xí)小組是這樣演繹的：A同學(xué)拿一張紅色卡紙包著自己的水壺當(dāng)做火源，然后扮成老師的角色問(wèn)：What happened? 接著，B同學(xué)邊用鼻子嗅邊做出驚訝的表情: We smelled smoke and saw a fire。之后，C同學(xué)邊跑邊說(shuō)：“Then we ran and shouted for help.”。 只見(jiàn)他跑到窗口，大聲喊：“Help me! Help me!”。最后，D同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭，并用自己的手假裝在打電話(huà)，“That was a good idea. Let’s call 119.”。這個(gè)小組的精彩表演獲得了全班的一致好評(píng)，紛紛報(bào)以掌聲。在他們的啟發(fā)下，其他小組也進(jìn)行了精彩演繹。學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的理解能超出生硬的文字，這是教師極為寶貴的教學(xué)財(cái)富。

四、 學(xué)生對(duì)不同角色的分配是精彩演繹的保證

在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，都會(huì)摻雜有成績(jī)好一些的學(xué)生和成績(jī)差一些的學(xué)生，這也就決定了不可能每個(gè)學(xué)生在最開(kāi)始就能勝任任何角色的扮演。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)各小組長(zhǎng)承擔(dān)起角色分配的重任。發(fā)音相對(duì)難一點(diǎn)或者句型相對(duì)長(zhǎng)一些的可以由成績(jī)好的學(xué)生演繹，以此類(lèi)推。這樣一來(lái)，小組里每個(gè)學(xué)生都有事做，共同參與了小組的合作學(xué)習(xí)。哪怕成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生僅僅是說(shuō)了一句“Goodbye”或者是“Good for you”，他們都會(huì)沉浸在小組合作的快樂(lè)中。

需要注意的是：在各小組模仿演繹得相對(duì)較成熟后，教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的再次轉(zhuǎn)換。角色的再次轉(zhuǎn)換有利于讓學(xué)生熟悉不同的句型和難度，逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

精彩演繹英語(yǔ)課文讓學(xué)生建立了自信心，提高了合作學(xué)習(xí)的能力，也讓教師的英語(yǔ)教學(xué)富有生命力，何樂(lè)而不為呢？

（廣東省深圳市光明新區(qū)東周小學(xué) 518107）