規則教育：現代學校教育之基

我國當今的教育改革如火如荼，各種形式風起云涌，素質教育、德育教育、責任教育、生本教育、和諧教育，匯成了一股多元的、充滿活力的大潮。在這些充滿主流教育價值觀的改革體系中，筆者認為應該有一種聲音或者說一種重要的視覺——規則教育。

“不以規矩，不能成方圓（《孟子》）”。家庭、學校、社會的方方面面都要有相應的規則在進行著某種程度的約束，協調著發展。然而，國人規則意識淡薄卻是一個不爭的事實。一些在公共場所大聲喧嘩、亂闖紅燈、亂扔垃圾、隨意吐痰等有損個人文明素養行為的說辭，如千萬支流、小溪潺潺，匯聚成不得不讓我們直視的問題：規則教育——素質教育之基、責任教育之基、和諧教育之基、現代社會文明發展之基。

一、 如何理解規則教育？

簡單地說，“規則”就是規定出來供大家必須共同遵守的一條條制度和章程，是約定俗成的。

規則意識是以規則作為行動準繩的思想行為，是發自內心的。它屬于意識范疇，包括人們對規則的認識、看法和對涉及自身規則的理解、態度等。從家庭、學校到社會生活中，規則意識起著重要的協調作用：它是規則制定的心理基礎，是正確、自覺實行規則的思想保證，也是學校、社會建立有序、和諧環境的思想基礎。

“規則教育”，是對受教育者專門施加有關規則方面影響的過程，最終達到人人都去遵守規則。學校的規則教育就是讓學生在一定的教育教學情境中通過教育的手段由不自覺變為自覺、由他律變為自律。良好的有序的規則教育可以培養學生的良好習慣、合作意識、責任感和自律精神，幫助學生理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則，促進每個學生富有個性發展的社會性教育。

然而，目前我國學校的規則教育方式卻讓人憂慮，主要表現為：（1）規則的內容過于宏觀，多為一些程度性的描述；（2）規則的落實過于理想化，多為貼在教室里墻上的臺詞，等于束之高閣；（3）規則實施獎罰過程過于形式化，很多受制于主觀臆斷，這反而弄巧成拙，滋養了學生們不愿遵守規則的陋習。如《小學生守則》中的內容雖然條條在理。但是細分析，有些條條卻頗費思量、難理解。如“遵守法則，增強法律意識”這種意識范疇領域里的內涵對小學生來說真就是“丈二和尚摸不著頭腦”，又如“熱愛科學”，什么叫熱愛？科學表示什么？諸如此類，不一而舉；難執行，每一條規則都沒有絕對的遵守和不遵守的明確界線，學生并不能很明確地知道正確和錯誤的做法是怎樣的，也使得教師在落實規則時有些困難。這也在一定程度上說明了人們在規則教育問題上的困惑和糾結。造成上述狀況的原因不是單一的，但其中一個主要原因無疑是我們在制定規則內容時出現了問題。

二、 如何制定規則教育的內容？

說得實在，才能做得實在！筆者認為規則的內容一定要實在、簡單、清晰、明確。

朱熹說：“圣賢千言萬語，教人且從近處做去。”筆者認為，學校規則教育的內容也應從近處著手、從實處落腳、從細處生根，規則教育才能真正找到適切于它的那片天空。

先來看70多年前江蘇維安的新安小學制定的學生一天的“生活規定”：①每天做身體運動一次；②每天整潔一次；③每天寫日記一篇；④每天吃開水五大碗和豆漿一大碗；⑤每天大便一次，且有定時。還有每月的、每年的“生活規定”，從生活到其他的無一例外。就是這些讓人發笑的規矩卻又是那么真、細、實，條條規矩都可以讓人觸摸到，也可以讓人去做到，條條規矩中又滲透了學生身心發展、道德修養等各個方面，于這種規矩中浸潤長大的學生，怎能不擁有一個健康、陽光、向上的人格。

借鑒這些傳承下來務實的“規定”和國外的規則教育經驗，筆者認為，我們現代學校制定規則教育的內容也應該具體、簡潔、可行，讓學生能觸摸到并能做到，從而真正實現學校規則教育的育人功能。如針對小學生的自我保護規則可設計為：（1）不喝陌生人的飲料，不吃陌生人的糖果；（2）不與陌生人說話；（3）不搭乘陌生人的車；（4）背心、褲衩覆蓋的地方不許別人摸；（5）遇到危險可以馬上自己跑開。如針對剛入學小朋友的課堂規則可設計為：（1）聽從老師指揮；（2）上課鈴聲一響，進入教室即坐直；（3）眼睛注視老師，耳朵仔細聽；（4）嘴巴不講話，發言前要舉手；（5）手腳不亂動、亂摸、亂碰。針對課間休息的規則可設計如下：（1）在教室里說話要輕；（2）經過過道靠右走，不能跑、擠；（3）在過道、廁所排隊時要安靜，大小便后要沖一沖；（4）安靜地回到教室，坐回自己座位上時動作要輕；（5）不小心撞到同學要主動扶起來并說聲“對不起”！

筆者認為這些簡簡單單實實在在的規則，符合學生的生活實際，接近小學生的生理和心理特點，才會收到實際的效果。只有課堂言語規則和行為規范內容是看得見、摸得著的，只有客體和主體的合拍，才能轉化為學生的內在素養。這也啟示我們，制定在學校里實施的規則內容時，不能脫離教育心理學和兒童行為發展理論，一定要結合每個年齡段孩子的實際，細化成可操作的要求和規定，才能達到應有的教育效果。特別是年齡越小的學生，越需要具體細微的行為指令，而不能給出太抽象籠統的規則，那會使他們在實施時感到困惑。

三、 如何實施規則教育？

規則的規范作用可以幫助學生養成良好的行為習慣，從而為更高層次的道德行為和體驗打下基礎。因此，學校應充分發揮教育的主導功能，把培養學生的規則意識作為一項素質教育內容來抓，為培養有操守、有原則、有責任的高素質一代人而服務。

1． 堅持有機滲透：規則教育的基點

規則教育內容具體豐富，涉及面廣。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中有這樣一段闡述：“增強德育的針對性和有效性，把德育融入學校教育的各個環節，堅持全員育人、全過程育人。從不同學段學生的認知特點和成長規律出發，各有側重地開展行為養成、道德認知、情感體驗、理想信念等教育，使德育更貼近實際、更貼近學習生活、更貼近學生的情感世界，更加生動，富有感染力?！币虼耍仨氁詫W校日常管理為主線，以課堂教學為載體，以各項活動為輔助，以學校、家庭、社會三位一體為網絡，做到有機滲透、早植入規則意識，形成教育合力，發揮整體效益。一是與課堂教學相結合。課堂教學是進行規則教育的主渠道、主陣地。學生的大量活動是在課堂上進行的，言語、行為、姿態等均可在課堂上表現出來。教師要根據課程內容和學科特點，進行規則教育，在教育教學實踐過程中做到心里想著規則，觀察不忘規則，講課適時講規則。二是與學校日常管理相結合。規則教育的內容體現在學校日常生活的各個方面，許多內容與《小學生日常行為規范》有著密切的聯系。所以，我們要把規則教育作為貫徹《規范》、開展養成教育的重要方面，結合學校的日常管理，引導學生從身邊小事做起，注重規則教育，養成良好的文明行為習慣。三是與家庭教育、社會教育相結合。學生規則的形成，受到各方面的影響。因此，學校要主動向家長和社會宣傳規則教育的內容、目的和要求，爭取他們的配合和支持，充分發揮家庭和社會在規則教育中的重要作用，從而形成教育的同步性、一致性和整體性。

2． 堅持以身立教：規則教育的支點

在一個文明程度較高的社會里，教師總是被當做其他社會成員的楷模。加里寧說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。這點往往是覺察不到的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。正因為這樣，所以一個教師也必須好好地檢點自己，他應當感覺到，他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監督。”學生具有“向師性”，教師是學生直接模仿的對象，也是規則教育的具體實施者，教師的習慣品行、文化素養、治學態度、一言一行都會在學生的心靈上產生影響，在學生的成長中留下印記。因此，教師的言傳身教、以身作則至關重要。在規則教育中，教師應以良好的師德表率給學生樹立榜樣，以莊重大方的儀表、和藹可親的儀容、彬彬有禮的語言給學生做示范，使學生在師生交往中受到潛移默化的教育。只有教育工作者人人做楷模，處處講規則，才能讓整個校園擁有良好的規則教育的氛圍。

3． 堅持內化自律：規則教育的拐點

心理學家馬斯洛認為：人的一切行為都是由需要引起的。誠哉斯言！學生的需要一旦出現，就會激發出一種“支配行為”的動因，成為去從事各種活動的源泉和動力，這就是“內驅力”，內驅力產生和強化的過程就是“內化”的過程，就是由“他律”向“自律”轉化的過程。“言為心聲、行為心表”，規則教育要取得實效，內化是關鍵。因此，在規則教育的過程中，要遵循學生行為習慣形成的規律，要及時、及早植入規則意識，明理、激情、導行，引發其“內驅力”的產生，進而促使“內化”。在此基礎上，狠抓規則行為的訓練和養成，逐步實現由“他律”向“自律”的轉化，最后形成行為自覺。只有這樣，規則教育的效果才是真實的、牢固的、持久的、穩定的，才會為學生的文明生活習慣和幸福成長奠定堅實的基礎，才是現代學校實現素質教育的基礎，才會真正培養出一代高素質公民！

（浙江省臨海市教育局 317000）