學校建設要抓住“根本”

學校的生命在于質量，在于能夠更有效地促進學生健康成長，學校建設必須抓住這一根本。在當前不斷升溫的學校建設過程中，地方政府、學校及家長都在為學校建設傾注大量的時間和心血，取得了一些成果，如學校建筑、教學設施、校園綠化、師資配備、對外合作等都有質的轉變，著實改善了學生的學習環境，為學生的健康成長起到積極的作用。但是，這些僅僅體現在學校的外顯形象上，學校的“根本”意義卻未能有效地體現，甚至出現了許多違背“根本”的做法，如課程開發形式化、思考力弱化、一校一品簡單化、國際化的困惑等方面。本文擬從教育現實與本質出發進行分析，并形成對策。

一、 課程開發要以學生的發展需要為本

校本課程開發，其本身代表著學校先進的辦學理念，是一所名校應具備的教育行為，很多學校為此花費了大量精力，開發著自己的課程。主要有以下幾種形式：一是自編教材。如英語學科自編口語教材，從低年級到高年級按學段編排，編好執行時發現內容與教育部門的檢測要求不一致，只好中斷執行，前面的大量工作付諸東流。二是項目引進。如體育學科引進射箭、跆拳道等體育項目，聘請專業教練，對外加大宣傳，其實只有極少數學生參加，學校大部分學生不知道有這樣的活動，聘請教練及設施所用資金得不到長久的保障。三是項目合作。如與科研機構或高校合作，編寫社會實踐讀本，開設社會實踐課程，實際上只是由合作方出幾個人在閉門編寫，學校在實際操作中難以執行。四是為考評編寫教材。學校為應對各級各類的評審而編寫校本教材，如綠色學校——《環保讀本》、健康學?！督】底x本》、文明學?！段拿髯x本》等等，評審過后這些讀本被擺在書架上。顯然，這樣的課程開發不能對學校的內在發展起到積極作用，只會影響學校建設的推進。

面對課程開發中出現的種種問題，學?？梢詮囊韵聨讉€方面轉變：一是端正思想。名校的形成在于真真切切做人、實實在在做事的態度，這是根本，也是育人的根本。學校不能把課程開發當做宣傳的工具。學校失去了務實的作風和科學的追求，用功利性的眼光做事就會影響到校風，直至影響師生的品格形成。二是樹立正確的課程開發觀念。課程開發表達的是“學生為本”的課程理念，是為滿足學生的差異性和個體需求而設置，重視學生的學習需要，尤其重視學生個體差異性的學習需要。因此，在課程內容的選擇和設計上，必須從學生的實際需要出發，從學校自身條件出發，從國家課程標準出發，讓校本課程的實施得以延續和發展。三是課程開發要民主開放。名校的形成離不開受眾的認同，民主開放能夠激發教師、學生、家長、社區人士等廣泛參與，每個人都能發出自己的聲音，學校積極聽取各方面的建議，建立自下而上的課程管理體制，形成和諧的教育管理氛圍，這樣就會讓學校的課程傳向社會，達成認同，從而有助于形成學校的課程品牌。

二、 教育教學要重視學生思考力的培養

思考力水平是衡量一個人思維能力大小的重要標志，也是衡量一所學校辦學水平的重要指標。在學校建設過程中，這項最重要的學習能力并沒有引起足夠的重視，它的地位被學校豐富的活動、課堂教學模式、學校影響力等占領著，很少能看到哪一所學校把思考力的培養當做重要的工作來抓。同時，由于網絡、媒體的的普及，信息采集的方便快捷，很多學生被充斥的信息替代思考，思維呈碎片化，思考力弱化傾向日益嚴重，已成為目前的教育危機。名校與一般學校學生的思考力處在同一水平上，也就無法體現名校的優勢，更不用說讓名校發揮標桿作用了。

思考力是學校品牌的重要標志。因為思考力是重要的學習能力，匯聚著各種思維能力基本單元的總和，是后天學習引發的一種素質。提升思考力首要的是疑問意識的培養。疑問是思考的起點，也是思考成果的檢驗者，其最大的作用在于能避免獨斷論，能引導學生尋找正確的答案。為什么當年的蘇格拉底能被后人奉為圣賢，因為他的疑問是理性文明的開端和標尺，所有的思想都是由于他的疑問誕生的。其次，要教學生學會思考。思考基于知識，但是思考的目的不應停留于知識而在于使問題得以解決，并得到有所創見的發現。任何學科都可以著眼于教與學兩個方面，引導學生有條理地思考，有根據地思考，批判地思考，徹底地思考，內省地思考，思考的形式與深度呈螺旋上升狀態。第三，要營造寬松的課堂學習氛圍，建立自主學習的課堂教學模式。給學生充分的思考時間和思考空間，在“問題—思考—研究—實踐”的反復生疑中提高思維品質，鍛煉思考力。

三、 “一校一品”的設計要整體考慮面向全體學生

越來越多的學校提出了“一校一品”的品牌建設思路，找到一個切入點做優做強，帶動學校整體發展，這本是可行之舉，但是出現了很多把“品牌”簡單認識、簡單執行的現象。一是學校品牌被理解成特色項目。一些學校把社團活動或課程標榜為學校品牌，大力宣傳，將學校品牌與特色項目混為一談。如舉全校之力開展足球或舞蹈等單一項目的課程，試圖以此獲得公眾的認可，成為品牌。這樣的做法大大降低了學校品牌建設的目標和要求，無法顯示出品牌學校應有的優質性特點。二是學校品牌被當做少數優生的代名詞。一些學校為獲得良好的社會聲譽，以優生參加各類競賽和活動為突破口，用好成績和好形象換來社會評價。這時，學校選出最優秀的教師、最優秀的學生全身心地撲在訓練準備上，造成教師和學生身心疲憊，頂著壓力，嚴重影響了正常的學習，一些學校就靠這樣少數的優生竟也獲得了“品牌”的稱謂。三是追求奇異。從傳播學的角度說，越是新奇的越容易引起別人的注意，一些學校借助這種心理刻意追求不常見的、不被熟識的教育活動作為自己品牌建設的內容，以博得眾人關注。如奇異的入學式，學生穿清朝服裝頂禮入學；奇異的誦讀經典，學生要統一穿漢服；奇異的分層評價，綠領巾、紅校服、三色作業本。這些內容與形式是在“你無我有、你有我優、你優我精”的口號下變異出來的，只求利益的最大化，違背了教育原理，甚至違背了教育道德。

“一校一品”可以帶動學校品牌的形成。一是整體設計。學校品牌是學校辦學思想的具體體現，是學校整體改革的產物，它有一個孕育、誕生、成長、成熟的過程，這需要結合學校實際來整體制定發展規劃，明確品牌的目標，確定發展思路，做好科研與后勤等方面的保障措施。如果以“一校一品”為突破可以按照“項目特色—學校特色—特色學校—品牌學?！钡牟襟E扎扎實實地完成。在這個過程中要不斷總結、提煉、概括，升華出理性認識，為下階段的發展提前做出規劃，讓學校品牌建設得以持續發展。二是面向全體。面向全體學生、促進學生全面發展是學校教育的最基本要求，是學校品牌建設的根本原則。學校不能為品牌、為影響而脫離學生的實際“走異端”“討巧”“走捷徑”，要以“學生為本”開設課程。三是通過人培養人。學校教育的主要途徑是人相互間的影響，因此在學校建設由量變到質變的過程中，就必須面向全體，包括全體學生、全體教師、全體家長，讓不同的人在“全體”的文化氛圍中憑借“個體差異”相互熏陶，逐漸養成，實現學校品牌的最大效應。這正如詩人泰戈爾說的：不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻至完美。

四、 要從中國的國情和學校實際出發“與國際教育接軌”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中，第一次提出了“國際化人才”的培養目標，明確要求“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”，這也是時代、社會對教育的需求。品牌學校理應走在前列，積極地與國際教育接軌，進行國際文化與教育的交流。當前，一些學校受資金、地域以及家長和上級有關部門思想觀念的限制，在國際化進程中主要處在校際交流、相互了解的層面，沒有進行到深層次的合作。因此，對于大部分學校來說，沒有條件進行實地考察和交流，只能在本土通過各種信息的交流來摸索國際化教育。那么到底向國際學什么？本土的教育和文化與外來的教育和文化怎樣融合？這已成為學校品牌建設中的困惑。

其實，可學的內容很多，如教育理念、教育管理、課程內容、思維方式、民族文化等等方面。但是，在選擇學習內容時我們一定要有“比較”的意識，基于民族的文化和教育去尋找與國際教育接軌的短板之處，中外教育的中間地帶，這樣才能實現民族與國際的相通相融。例如，中國與西方的教育方式存在明顯差異，這緣于各自的本土文化不同，以及社會發展階段和評價標準都存在很大差異。與西方相比中國教學主要存在幾種不足：一是以講授為主的上課方式，學生以被動接受為主，失去了主動性和實踐的機會；二是以筆試為主的考試評價，主要考查知識掌握情況，考試頻繁和高度競爭造成學生和教師沉重的負擔；三是班級規模過大，一般超過40人，影響了學習效果?？吹竭@些不足是不是說我們的教育方式和課程內容都要改成西方的，推倒重來，或者單純靠“國際教育合作”來實現教育的轉變，這顯然是走極端道路。中西方教育各有利弊，西方也認識到中國的基礎教育有很多值得研究和借鑒的地方。在中西方教育之間，存在一個中間地帶，相當于“最近發展區”，我們要結合中國基礎教育的短板來發現西方教育的可借簽之處，取長補短。例如，在現有的課程基礎上，可以在各學科增加實踐體驗的課程內容，提高學生動手操作和實踐創新的能力；可以設置選修課程，滿足學生多元求知的需求；可以改變評價方式，增加多元和過程性的評價，激勵學生多元發展。國際化走中間地帶，是品牌學?；诳陀^，尊重主體、尊重文化等教育理念的具體體現，也是民族化與國際化共通共融的有效途徑。

學校的知名度是一所學校在長期的教育實踐過程中逐步形成的，能受到公眾認可主要來自于學校能夠為學生、教師、家長以及社會帶來根本的利益，有效地促進學生健康成長。因此，學校建設一定要抓住“根本”。

（浙江省杭州市經濟技術開發區學正小學 310018）