教學隨筆助推個人成長

成長始于個體，始于對過去經驗的反思，始于對未來的想象。教師要發展，要想快速成長為一名優秀的教師，就要積極進行反思，進行反思的一條重要的途徑就是寫好教學隨筆。那么，教師寫好教學隨筆應該從哪些方面著手呢？

一、以理念引領反思，提升反思高度

教學理念是教師執教的指針，直接指向教學的靈魂。教師在日常教學中，要加強對新課程理念的解讀、應用，并將其用于指導教學、指導反思。教師在撰寫教學隨筆時，要把實踐中遇到的問題上升到理論的層面進行反思，尋根溯源，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

例如一位教師在執教《厄運打不垮的信念》一課時，在簡單地閱讀課文后，教師就從寫作技巧角度反復指導學生學習人物描寫方法，總結出了正面描寫、側面描寫、托物言志、借景抒情、對比、襯托等寫作技巧，并鼓勵學生嘗試著進行寫作，一節閱讀教學課成了枯燥無味的寫作技巧分析課。教師分析得熱火朝天，而學生卻怎么也打不起精神來，寫出來的片段也并不令人滿意，缺少了兒童的生氣。

課后，我就不斷思考“語文究竟是什么”這個問題?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言文字?！闭Z文課堂應該引導學生在感受語言、積累語言、運用語言、獲得語言智慧的同時，感受到語文的無窮魅力，不僅要得“言”，還要得“意”，獲得語言和精神的共生。這位教師把對語文教學的揣摩與感情降格為技術層面的解析，將文章割裂成為一個個知識點，學生沒有了語文的感受和體驗，沒有情感的投入，課堂當然變得無味了，寫出來的文章也不會充滿童趣的。

這也讓我認識到，擁有了先進的教學理念，才擁有一雙發現問題、解決問題的“慧眼”，才能讓教師的反思更有效，才能讓我們的教學隨筆有深度，具有更強的指導作用。

二、記錄教學困惑，改進教學方法

課程改革給教學帶來了清新的氣息，新課程標準給教師帶來了新的行動指南，各種教學理論給我們帶來了新的教學嘗試，但是在教學中許多教師也產生了新的教學困惑，讓一線教師心存顧慮，迷茫重重。如果我們能夠利用教學隨筆這個平臺，不斷記錄困惑，積累所得，尋找解決困惑的有效途徑，一定會促進教師的專業成長。

比如在語文課程標準中提出“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”，其中如何進行有效的課堂教學評價的問題一直困擾著我的教學，那種簡單、喧鬧、毫無意義的“棒，棒，你真棒”讓我感到厭煩。后來在觀摩《軍神》一課時讓我豁然開朗，原來教學評價可以這樣進行——

學生在研究“為什么沃克醫生說遇到一塊會說話的鋼板，是一位軍神”時，有的學生說：他在手術臺上十分堅強，“一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單”，再從沃克醫生“雙手微微顫抖，擦著汗”，可以看出手術進行得非常艱苦，醫生都在擔心劉伯承是否能承受得住，這里能夠看出劉伯承是一塊“鋼板”，是一位“軍神”。老師及時評價：“你不僅抓住了劉伯承的表現，還從沃克醫生的表現中感受到劉伯承的堅強，你真會讀書！從你剛才激動的話語中，我相信你這位男子漢也被我們的軍神感動了?！贬槍α硪晃慌幕卮穑@位老師又評價：“你真是一個細心的孩子，從一個詞看出劉伯承用勁忍著劇痛。如果你是當時在場的護士，一定會心疼不已、萬分擔心的?！薄?/p>

這次觀摩活動讓我對課堂教學評價方式，對如何通過評價“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的實施有了深刻的認識。于是我在教學隨筆中寫道：“針對性的評價語言既能夠評價學生對文章的準確理解，滲透人文品質教育，又可以鼓勵學生進行自主、合作、探究的學習，明確將來學習的方向，滲透學習的策略，傳遞學習的方法?！?/p>

又如，如何避免“滿堂問”，提高教學中“問”的質量，向有限的四十分鐘要質量，成為我們面臨的新問題。我在觀賞了大量的名師上課的錄像之后，思路漸漸理清了，方法基本明確了。我在教學隨筆中寫道：“在課堂教學中，教師要鉆研提問這門藝術，讓我們的提問要有思維動力，有利于發展學生的思維力、想象力、創造力；我們要有‘主干問題’意識，要有質量，有啟發性，有針對性；注重發揮學生的主體能動性，培養學生的問題意識?！?/p>

這些困惑的解決，讓我們的課堂更精彩，讓我們的教學更有效，更能夠促進學生的全面發展。當然受益最大的是我們教師，通過教學隨筆的撰寫，解決了教學中的困惑，可以改進教學方法，促進教師的專業發展。

三、反思教學失誤，讓教學“遺憾”不再重復

課堂教學是遺憾的藝術。應該說每一節課都有值得反思的地方，都有值得再完善的地方，教師在教學中不斷進行反思，精益求精，讓課堂教學更趨精致化。課堂往往是不可復制的，日常教學中也只有一次呈現機會，教師可以通過撰寫教學隨筆記錄一節課的得與失，不斷改進我們的課堂教學。尤其是在教學中我們面對自己的失誤，在當時的情境下會有一些反思，但往往是稍縱即逝的，如果我們記錄在自己的教學隨筆中，可以讓我們的教學“遺憾”不再重復，從而讓我們在將來的教學中避免此類情況的發生。

例如在教學《霧凇》一課時，一切都進行得很順利，在研究“霧凇的形成過程是怎樣的”這一問題時，同學們的發言都很精彩，這時一位同學突然說：“老師，我認為霧凇的形成過程是很短的?！苯淌依镱D時鴉雀無聲，我也一下子不知所措，一時語塞，只是說：“哦，這是你的想法，坐吧。”那個學生紅著臉坐了下來，下面的教學又按照我的預設進行下去了。

下課以后我左思右想，感覺自己處理得很不好，可能挫傷了這位學生學習的積極性，喪失了一個很好的自然生成帶來的精彩機會，失去了師生之間的平等對話。我越想越懊悔，但是懊悔是沒有用的，得及時考慮彌補的辦法。于是，我在教學隨筆上進行了新的設計，設想他可能認為是一夜之間就形成了霧凇奇景，一覺睡醒展現在他面前的就是這壯觀的景象，所以認為霧凇的形成是很快的。如果他表達出了自己的思維過程，說出自己的見解，同學們一定也會為他與眾不同的思考而鼓掌的，他的學習興趣一定會得到激發。而我則可以出示課文中的語句“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀”讓學生細細品讀，在思維的碰撞中閱讀文本，自己去體會霧凇的形成過程到底是快還是慢。

在這節課上我是失誤了，留下了深深的遺憾，可是我通過教學隨筆記錄下了遺憾，并找到了解決此類問題的方法，讓我在將來的課堂中避免此類問題的發生，讓我不再遺憾。

總之，通過撰寫教學隨筆，積極進行教學反思，在教學實踐中去體驗、感悟和創新，提升理性認識，增強發展后勁，既可以促進教師的專業發展，也可以促進教師人格的成長。

（江蘇省連云港市贛榆縣羅陽鎮中心小學 222143）