幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略

美術(shù)區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，一方面給孩子提供了一個(gè)豐富多樣的、具有選擇自由度的環(huán)境；另一方面，教師也可以在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)過程中了解孩子，敏銳察覺孩子的差異，從而更好地實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，美術(shù)區(qū)域活動(dòng)由于自由性、自主性和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)時(shí)常感到難以準(zhǔn)確把握角色，常常會(huì)出現(xiàn)或消極指導(dǎo)或高度控制等問題，減弱了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。教師應(yīng)該在尊重和發(fā)展幼兒主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)，以參謀者和支持者的角色，把教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，從而保證區(qū)域活動(dòng)中各目標(biāo)的達(dá)成。

一、學(xué)會(huì)寬容與尊重，激發(fā)幼兒興趣

美術(shù)活動(dòng)是對(duì)幼兒情趣的激發(fā)，能啟迪和深化幼兒對(duì)美的感受能力，是幼兒自我表達(dá)的重要方式之一。它不同于一般理性科目，教師要利用情境，諄諄善誘，喚起幼兒敞開心靈的大門，不能有強(qiáng)制性。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)新具有多種童稚性和兒童特有的浪漫性，他們大膽、浪漫、無拘無束，在創(chuàng)作作品時(shí)隨意聯(lián)想，各具擬人、天馬行空的特點(diǎn)。充滿個(gè)性的作品需要教師有一顆寬容和理解的心去欣賞。在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，教師要寬容理解幼兒。

【案例1】小汪到了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，她今天要制作一張自己的名片。寫完名字后，她開始認(rèn)真地涂顏色。小林剛制作了一張名片，他走到小汪旁邊，看到小汪把油畫棒涂到用記號(hào)筆寫的名字上，“這么多顏色，老師會(huì)罵的。”小汪：“不會(huì)的，有人也這樣的。”她指了指旁邊的雯雯。

有創(chuàng)造性的人往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)偏離了常規(guī)而感到焦慮不安，幼兒也是如此。因此，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，我們應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待孩子的作品。這個(gè)案例中，小林口中的“罵”，我想可以理解為教師與幼兒間的審美誤會(huì)。因?yàn)橐郧敖處熢诶斫庥變鹤髌窌r(shí)與幼兒產(chǎn)生審美沖突，帶給孩子心理上嚴(yán)重的不愉快感，這種感覺會(huì)影響孩子以后一系列的美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。在這個(gè)案例中，不僅影響到了小林自己的創(chuàng)作，甚至改變了他的審美眼光和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響到了他周圍的孩子。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“心理的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件”。案例中的小汪就給自己的創(chuàng)作尋找到一個(gè)安全的依靠，就是“別人也是這樣做的”。在區(qū)域操作中我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子不是不會(huì)做，是不敢做。他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作時(shí)會(huì)不自覺地考慮成人的喜好，摸索著老師說“好”的標(biāo)準(zhǔn)。而美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更注重作品的個(gè)性、創(chuàng)新性，注重幼兒在創(chuàng)造過程中的經(jīng)驗(yàn)積累、技巧訓(xùn)練和情緒感受。教師應(yīng)給孩子提供“心理的安全”，欣賞的目光，滿意的點(diǎn)頭，一句話，一個(gè)動(dòng)作，都能給幼兒帶來莫大的快樂，激發(fā)起幼兒創(chuàng)造的興趣，給予他們自由、創(chuàng)新的動(dòng)力。

值得注意的是，孩子們?cè)趧傔M(jìn)入活動(dòng)區(qū)域，面對(duì)豐富的材料，他們這邊看看，那邊玩玩，在“玩”中孩子們對(duì)各種材料有了認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，能夠按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)。這種充分自主、自由的活動(dòng)在滿足幼兒內(nèi)在興趣、需求的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。這時(shí)教師應(yīng)耐心一點(diǎn)，盡量不要提建議、出點(diǎn)子，給予孩子充分的選擇機(jī)會(huì)和時(shí)間，可以問問他們“你想好要怎么做了嗎？”

二、 善于觀察與傾聽，尋找指導(dǎo)契機(jī)

在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師是一個(gè)觀察者、傾聽者和引導(dǎo)者。教師的觀察、傾聽可以從幾個(gè)方面去做。

一是注意觀察、傾聽幼兒的興趣點(diǎn)。教師根據(jù)自己的觀察檢驗(yàn)投放的材料是否符合幼兒當(dāng)前的需要，是否能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。從中教師也能找到下一階段區(qū)域生成的內(nèi)容。

二是注意觀察、傾聽幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展，包括幼兒在活動(dòng)中的獨(dú)立操作能力、合作能力、探索能力、解決問題的能力等。比如有些孩子碰到一點(diǎn)困難就會(huì)想要老師幫助，“我不會(huì)。”有些孩子遇到困難堅(jiān)持自己獨(dú)立解決，“我自己來！”有些孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域后這個(gè)玩玩那個(gè)弄弄，把所有的材料都擺弄一遍。

教師在觀察、傾聽后做一些記錄和分析，有助于教師調(diào)整思路，做出客觀的縱向與橫向比較，更全面地了解幼兒的發(fā)展水平。分析觀察記錄也能指導(dǎo)教師下一次的區(qū)域活動(dòng)，使幼兒受益。

教師的觀察與指導(dǎo)是相輔相成的，有指導(dǎo)的觀察才是行之有效的，有價(jià)值的指導(dǎo)必須建立在觀察的基礎(chǔ)上。因此，在觀察的基礎(chǔ)上，順其自然，適時(shí)引導(dǎo)是保證幼兒主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵。比如當(dāng)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，發(fā)生錯(cuò)誤、遇到困難時(shí)，教師應(yīng)觀察他們的情緒，發(fā)現(xiàn)有消極情緒就鼓勵(lì)他們：“想想有沒有好辦法”，“再試試看！”當(dāng)幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣疲軟時(shí)，通過假設(shè)性問題“也許還會(huì)有秘密呢，再試試看”，引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的探索過程出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)用“確定是這樣的嗎？”“你還有不一樣的方法嗎？”等問題，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的欲望。這樣，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒在自由探索中不僅發(fā)展了動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了他們的想象力、創(chuàng)造力及不拘一格的表現(xiàn)力。

【案例2】昊昊是一個(gè)內(nèi)向的孩子，他進(jìn)入美術(shù)區(qū)域后獨(dú)自找了一個(gè)小空地開始創(chuàng)作。其他孩子在他周圍說說笑笑，他也不理，偶爾抬起頭朝他的同伴們笑一笑。這次活動(dòng)是“春天的花”，其他孩子畫著花朵，昊昊選擇了用紙折，他在進(jìn)入?yún)^(qū)域前告訴我：“老師我會(huì)折花，是奶奶教我的。”“那你就做一朵吧！”不一會(huì)兒，他做好了花，轉(zhuǎn)過頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著我。我走過去：“你讓小朋友欣賞一下，也去欣賞小朋友的作品吧！”他怯生生地把紙花拿到同伴面前，一下子引起了其他小朋友的興趣。“真好看。”“怎么做的呀？”“你看看我的畫，也很漂亮！”昊昊變成了美術(shù)區(qū)域的小“明星”，他的紙花還被一個(gè)小朋友粘貼到了自己的畫上呢！

在這個(gè)案例中，教師收到了孩子的信號(hào)，及時(shí)給予反應(yīng)，把握了幼兒在活動(dòng)中的教育契機(jī)，提供適度的幫助。幼兒在活動(dòng)中得到了美術(shù)技能方面的發(fā)展，獲得了成功的體驗(yàn)，在社會(huì)性方面，積累了與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。

三、關(guān)注個(gè)體差異，做到因材施教。

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，有其獨(dú)特的思維方式、興趣愛好，有獨(dú)特的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，開展這類活動(dòng)的目的即是要讓孩子在自身不同水平前提下相對(duì)提高，因此教師在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)更要注重體現(xiàn)因材施教的原則。

教師要注意觀察、傾聽幼兒在美術(shù)領(lǐng)域方面的個(gè)體差異。《綱要》特別強(qiáng)調(diào)“因材施教”這一教學(xué)原則，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中伴隨幼兒自主性活動(dòng)，教師勢(shì)必要分層指導(dǎo)。如中班開展“水果大餐”區(qū)域活動(dòng)，用各種材料制作水果。用橡皮泥操作的孩子中，有些已經(jīng)能用橡皮泥捏出各種水果形狀，有些看著別人做他才會(huì)跟著做，有些搓個(gè)圓說這就是草莓。教師通過細(xì)致觀察了解幼兒的美術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平，以此為依據(jù)作出有針對(duì)性、適合幼兒的分層指導(dǎo)。觀察、傾聽幼兒的個(gè)體差異是做出指導(dǎo)的依據(jù)和前提。

對(duì)于想象豐富、創(chuàng)新能力強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)理解、認(rèn)同，幫助其提高表現(xiàn)力，保護(hù)好靈感的幼芽，給這些孩子一個(gè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境。對(duì)于美術(shù)技能較弱的幼兒，一般來說他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)興趣不高，教師應(yīng)特別重視區(qū)域活動(dòng)對(duì)他們的作用。在指導(dǎo)這些孩子時(shí)，要充分考慮到他們的現(xiàn)有水平，給予他們能夠做到的建議，多鼓勵(lì)，多關(guān)注。并且在提高幼兒美術(shù)技能水平的同時(shí)，注重積極情感體驗(yàn)的獲得，激發(fā)其活動(dòng)興趣，重拾信心。

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