讓學困生有尊嚴地補習

有幸讀到這樣一篇文章，大致內容是被周總理稱贊為“國寶老師”的著名教育家霍懋征有一次上課，一名學習成績較差的學生舉手，提問他時卻回答不上來。事后這名學生哭著說：“老師，別人都會，如果我不舉手，他們會笑話我。”霍老師當即和這名學生私下約定，以后上課再提問時，如果看到他舉左手，就是會回答，不會就舉右手，老師就不讓他回答，這樣一來，既保護了孩子稚嫩的自尊心，也給了他表現的機會。于是，師生之間心照不宣，一段時間后，這名學生成績有了很大提高。

霍懋征老師不愧為教育大師，在這個小小的教育案例中，她就把一次普通的課堂提問提升到維護學生心靈尊嚴的高度，這是一種仁慈的愛心之舉！這是一種智慧的補習！這是一種春風化雨、潤物無聲的教育！怪不得一段時間后學生的成績提高了很多，讓人感佩不已！

這又不由得使我聯想到，日常教學中卻有許多教師常常在大庭廣眾之下對所謂的“學困生”“光明正大”地進行補習：該上操了，卻讓學困生在教室的前面背課文、背公式；該下課了，又把學困生“押到”辦公室，讓他們蹲在角落里或門外寫著永遠寫不完的作業；該放學了，卻通知學困生的家長來“協同作戰”，對其進行教育和懲戒……這些對學困生的種種“特殊照顧”或許展示了教師對學困生的關愛。但我覺得如此光明正大的對學困生進行補習的做法值得商榷，更需要質疑：這樣做會不會給學困生造成心理壓力呢？有沒有真正考慮過學困生的內心需求，教師的好意會不會成為撒在學困生傷口上的鹽巴呢？對學困生的補習是不是也需要智慧呢？

誠然，針對學困生出臺相應的管理措施和教師辛苦的補習，都旨在不讓每一個學生掉隊、輟學，維護他們接受教育的權利和機會。但令人遺憾的是，許多教師的做法并沒有真正關注到學困生的尊嚴和人格，很少顧及他們的心理感受。往往只是上課多讓學困生回答問題，多布置一些額外的作業；課間跟教師進辦公室背背書，寫寫作業；課后與他們談談心……更多時候，還會因學困生回答不上問題、完成不了額外的作業或者進步較慢反反復復等情況，遭到教師的“白眼”、冷嘲熱諷，甚至體罰！

羅森塔爾效應早已證明了心理暗示的強大作用，且年齡越小，暗示的烙印就越深。讓這些成績暫時落后的學生該上操時背書，該下課時寫作業，該放學時接受思想教育，無異于將“差生”的牌子掛在學生的脖子上，給其貼上“差生”的標簽。使學困生感到不自在，甚至在一定程度上挫傷了他們的自尊心。當他們的自尊心一旦被傷害，負面的影響就會長久地縈繞在學生的心間，在學生幼小的心靈中會留下挫敗與自卑的陰影。這或許能說明為什么許多學困生的成績越補越差，厭學越補越嚴重，性格越補越自卑。

人都有尊嚴，學困生則更為要強。學困生需要教師的輔導，更需要平等和尊嚴。從一定程度上來說，維護學困生的尊嚴和人格，比教會他們一兩個知識點重要得多。鑒于此，教師在對學困生進行補習時，要少一些“光明正大”，多一些春風化雨；要少一些知識補差，多一些情感填補；少一些無意傷害，多一些雪中送炭。讓學困生有樂趣、有信心、有尊嚴地補習！

（江蘇省濱海縣八巨鎮中心小學 224545）