“形象”的手段與實效性

所謂“形象”的手段，從小學課堂教學的角度來說，就是采用直觀的手段，以方便學生的認識、理解、掌握等。

坦率地說，這算不得是課堂教學的“新式武器”。很多年以前，在小學的課堂教學中，采用“‘形象’的手段”進行教學，就已經成為被教師普遍接受的基本方式。比如，在條件允許的情況下，只要是教學需要的，教師一般都愿意帶著實物進教室，通過演示環節，讓學生直接觀察，以方便教學活動的展開。又如，出示圖片讓學生有一個“形象”的認識，排練小品（或課本劇）讓學生對角色感同身受，等等，都可以看做“‘形象’的手段”。我以為，這些做法之所以普遍采用、行之有效，是因為與小學生認識事物的特點相吻合，合乎對這一年齡段學生進行教育教學的基本規律。在目前普遍使用電腦、投影的教學環境下，使用“形象”手段，可謂家常便飯。我的提醒是：務必從實際需要出發，不必貪多；可以追求賞心悅目，但必須確保務實有效，確保能解決教學中的實際問題。

我與上海市閘北區烏鎮路小學陳蓓艷老師一起準備《小學探究型課程學習包》三年級《珍惜我們的眼睛·護眼習慣巧養成》公開課教學時，面對一些大多數學生不太有感受的生活內容、比較“專業”的知識，于是考慮采用一些“‘形象’的手段”來掃除教學進程中的“路障”。

1.折線圖演示視力下降趨勢

PPT課件：逐一出示一個學生入學3年來每學期視力下降折線圖。

教師：這是我們班一個同學1～3年級6次視力檢查的結果，你看了這些數字以后，有什么發現？

學生：數字變小了；視力一點、一點下降了……

課后交流的時候，聽課老師大都表達了對折線圖演示視力下降趨勢的贊賞，道理很簡單，讓學生一目了然，才更容易引起學生對保護視力的重視。我們假設，如果沒有折線圖的“視力逐年下降趨勢”的“形象”演示，光是老師說理，還真不太容易讓低年級的小學生有“隨年級上升而視力下降”的“趨勢”的“直觀”認識。

2.效果圖顯示近視眼看物模糊

PPT課件：逐一出示同一朵花三幅不同清晰度的照片。

教師：好的視力和不良的視力，看東西有什么不一樣，你們知道嗎？同樣的花，好的視力看東西，清清楚楚；視力下降了看東西，比如我們班級的幾位同學……（學生：有點糊）；如果再視力下降，像老師一樣，拿掉眼鏡后看東西……（學生：模模糊糊）。黑板上的字看不清楚了，你會怎么辦？

學生：調換座位，離黑板近一點；眼睛瞇起來看黑板；跑到前面去抄黑板；同學抄完了，借同學本子抄……

課后交流的時候，不少聽課老師欣喜地表示：讓眼睛好的學生也能感受眼睛近視后看物體的現象，這個方法很好，可以引起學生對保護視力的重視。想想也是，近視眼看東西到底怎么樣，視力好的人真還沒有體會，老師給出的“直觀”效果，多少還是有些“警示”意義的：你愿意自己以后看東西模模糊糊嗎？從教學準備的角度來說，利用圖片處理軟件，將照片做些處理，給出模擬效果，也并不是一件難事，關鍵還是教師是否想到。小學教學，能夠常常想到采用“形象”手段的，辦法總是比困難多一些。

3.視頻截圖結合橡皮筋模擬解釋近視眼成因

教師：為什么這些不良的用眼習慣會使眼睛變近視呢？我們一起來了解一下。

教學進程：PPT課件逐一出示眼球變化示意圖，教師概要解釋瞳孔、晶狀體、睫狀?。煌瑫r，教師又先后出示1根新的橡皮筋和1根失去彈性的橡皮筋做拉伸演示，解釋睫狀肌的收縮和放松。

教師：如果讀寫距離一直很近或用眼時間過長，會使睫狀肌因連續收縮而疲勞過度，使晶狀體失去彈性，就像用久了的橡皮筋一樣，失去彈性。這樣，睫狀肌就不可能再放松下來，晶狀體也恢復不了原樣，我們也就——

學生：看不清楚遠處的景物了……

課后交流的時候，很多聽課老師都欽佩陳老師對近視眼成因“形象”“通俗”的解釋。陳老師介紹，她在網上找到了一段簡短的視頻，但對于小學三年級的學生來說，直接播放視頻，專業性還是太強，效果并不好，于是采用截圖并結合橡皮筋類比的方式來做通俗的解釋。我的感觸是：收集一些視頻資料以輔助教學，很多老師都會想到；把收集來的視頻資料進行截圖處理以適合教學對象的需要，則不見得會被一些老師想到并且用到。我們有時在課堂教學中看到“教師播放視頻、學生不甚了了”的情景，部分原因在于：執教老師以為有了視頻資料就萬事大吉了，教學準備工作可以粗略了。

就事論事，陳老師的這次公開教學，采用的“形象”手段，技術上并不困難，大部分青年教師都有這一手，但實際效果確實令人稱道：用折線圖顯示發展趨勢，給出的是理性分析，可以讓學生有大局觀；把圖片處理得模糊一些，給出的是感性圖像，讓視力好的學生知道了近視眼看東西時的感受；示意圖結合橡皮筋演示，給出的是模擬效果，通俗易懂地解釋了近視眼的成因。從課后聽課教師的反應來看，做教師的，一般都能認識“形象”手段的積極意義，也很欣賞陳老師這樣的行之有效的“直觀”效果，畢竟，這樣的教學處理，學生理解起來方便多了。

我想，這里是有著一層薄薄的“窗戶紙”的：你想到采取這樣的手段了嗎？還是需要回到一句老話：要研究學生??！知道自己學生的認知水平，知道怎么樣的效果有助于學生的理解、領會、接受，然后采取一些有針對性的“形象”手段，好的效果，有了！

最后特別想重復的是，在今天的小學教學中，電腦技術讓“‘形象’的手段”變得如此方便，我們更需要多多地關注“形象”手段的“針對性”，追求“形象”手段的“實效”！

（上海市閘北區教師進修學院 200070）