創設有效情境，培養靈動思維

小學英語教學中，許多教師都會創設生活情境或仿真實情境來幫助學生輸入和輸出語言。但是有些情境創設卻因為沒有關注學生思維切入點，思維的層次和思維的深度、廣度，反而阻礙了學生對于語言的理解、吸收和運用。筆者嘗試從課堂實例出發，分析情境創設中經常出現的問題，并有針對性地提出相應的改進方法和策略，讓學生在有效情境創設中，形成靈動思維方式，為持續性的、終身的英語學習奠定基礎。

一、讀懂教材情境，找準思維切入點

“發展學生的思維能力”既意味著語言學習過程中的主動認知和探究，又意味著能創造性地進行語言輸出。目前，大部分教師都會在教學過程中設計仿真實、生活化的情境，以幫助學生理解、內化、運用語言。

以PEP英語五年級下冊Unit 4為例。有一位教師的新授情境設計得真實、自然，效果好。在導入環節，教師引導學生就“What can you do？”進行師生問答和做小雞操，以復習已經學過的動詞和動詞詞組：smile， laugh， cry， sweep the floor， clean the window， open the door， wave your arms， clap your hands， shake your body... （教師合理的提問和小雞操，引發學生思考并展現自己的能力，思維啟動成功）

在新授環節，教師出示一張小雞的圖片，提問：What can the chick do ？ （It can walk. It can jump. ） （學生已做過小雞操，對于出現小雞的圖片不覺突兀，在學習目標詞匯walk 和jump時，思維繼續進行）

隨后教師就核心詞匯walk 和jump 進行拓展：Can you say “Walk like a _________ .Jump like a _________.”？（進行發散性思維）用同樣的方法教學其他核心詞匯：fly/swim/run。最后，教師才在森林圖片中依次出示小鳥、小兔、小魚、小狗、小豬，并逐漸從示范到放手讓學生自己用核心語句描述動物們的狀態：Look at the bird，it’s flying.（Look at the rabbit，it’s jumping...）（從“小動物能做什么”到 “小動物正在做什么”，從面到點，思維過渡自然、有力，目標句型學習效果好）

教師將動詞從現在進行時態的結構中剝離出來，與“What can the animal do？”這個話題相結合，打造出自然真實的語言溝通情境：關注動物的本領，了解動物的特點，并為本課目標語法所需的動詞進行有意義的鋪墊。然后，教師出示森林圖片，讓可愛的小動物依次出現，教學目標單詞和句式——用現在進行時來描述小動物的動作。此時學生已經沉浸在熱愛動物、喜愛動物的狀態中，迫切需要用新語言來表達自己的感情和想法，因此學習目標單詞和句式非常自然、順暢、高效。凌應強認為，“語言是思維的工具之一”。學生的思維在情境創設中得到自然啟動、發散和深入，整個新授環節思維處于積極運轉狀態，語言處于“憤悱”狀態，一觸即發。教師認真分析了生活中使用核心句式的情境：說話雙方都對目標物體有共同的喜愛、關注、跟進時，核心句式——現在進行時的問答才有可能發生。否則，無視這個背景和需求，“直截了當”地進行現在進行時的問答，就會如同有的教師那樣，創設“假情境 ”，讓學生不知所云，不能激活學生已有的生活體驗進行積極構建。相反，教師稍微變通了一下，將“What can the animal do ？”的話題放在 “What is the animal doing？”的話題之前，這一設計由面到點，由普遍現象到具體現象，符合學生思維發展的規律：由演繹到歸納。（學生的思維啟動因為生活的體驗而更加順暢，沒有障礙）

二、理清情境脈絡，清晰思維層次

皮亞杰認為，認識起源于活動。為了讓學生能夠把課堂知識內化為語言運用，教師通常在課堂中將各種活動與真實生活情境或仿真實情境相結合。

2011年春浙派名師課堂展示中，來自廣東珠海的鮑當洪老師的《Four seasons》一課中的情境創設給人留下了深刻印象。本節課上的是一節復習課，教學目標是學生能靈活運用表示四季的單詞和目標句式：Which season do you like？ I like...；What’s the weather like in ...？It’s...； What do you do in...？I fly kites...；What do you eat in...？ I eat hamburgers /noodles/in ...。整節課，鮑老師創設了“無痕”的教學情境，讓學生沿著“教師向學生了解杭州的四季→向教師了解珠海的春天→學生口頭描繪自己最喜歡的季節”這條主線，引導學生恰當地運用了目標單詞和句式表達出真實的所思所想，有效激發和培養了學生的批判性思維。

此外，教師在啟動環節運用幽默的語言與學生進行互動。其互動的主要內容是了解同學們的基本情況，并在交流的過程中滲透主要目標句式：What do you do with him？ What’s the weather like today？Do you like spring？教師借助上課班級學生與教師互不了解的信息溝，巧妙地讓學生“回答”教師的提問。第一個問題串不是單單針對被提問的男生的，而是關于他和同桌的情況，被提問的學生真實而自信地回答出來；第二個問題串與第一個問題串相關聯，回答者是個女生，“Do you play basketball with him（第一個回答問題的男生）？ What do you do with him？”。當聽到第二個問題串時，學生都會心地笑了。五年級的男女同學平時很少在一起玩耍了，更不用說在一起打籃球了，教師很快意識到了笑的含義，及時引導學生說出：I study with him. 教師用同樣的方法繼續其他目標句式的滲透。（學生的思維在教師環環相扣的提問、幽默的話語和機智的啟發中順利地得到啟動）

在向學生了解杭州四季的過程中，教師并沒有另外虛擬一個形象（小貓、小狗或小樹之類的）來創設情境，而是繼續借助借班上課師生不熟這一事實所產生的信息差，構建“教師向學生了解杭州的四季”這一真實的生活情境。在這一平實的生活情境中，學生和教師就四個核心問題熱烈地交流著，這四個核心問題是：1）Which season do you like？ Why？2） What’s the weather like in ...？3）What do you do in...？4）What do you eat in ...？學生在教師層層遞進的問題中，在教師豐富的體態語和幽默可愛的話語中，爭先恐后地發表自己的見解和想法，沒有絲毫的冷場和膽怯。為什么會這樣呢？沒有看似可愛的卡通人物，也沒有熱鬧的游戲，學生為什么會如此踴躍呢？筆者注意到，鮑老師很注意引導學生用“心”說話，說真話，不說套話，不說假話。例如，當教師問學生們What do you do in summer？學生們回答：I go swimming in summer. I eat ice cream in summer. 教師在肯定學生的回答后，反問道： Do you do your homework in summer？ Do you eat noodles in summer？ Do you do your homework in spring？ Do you eat noodles in spring？ 學生在教師的反問后，注意到了老師的用意：說自己真實的活動最有價值。（批判性思維是跳出作者的思維框，在時空緯度、事件發生的設定環境下，設身處地地去思考作者觀點的合理因素和非合理因素，從而形成自己的獨立判斷。五年級的學生思維正在從形象思維向抽象思維轉變，他們知道“真假”，他們渴望“解決”問題，在這節課中，教師在簡單有效的生活情境中很好地培養了學生這種獨立判斷的思維——批判性思維。當學生意識到回答教師的提問，或和同學交流，是善于動腦筋、善于思考的表現，是敢于挑戰權威、勇于發現的體現時，爭先恐后發言的現象也就不足為奇了）

在課堂產出和生成環節，學生的表現可以說是精彩紛呈。以最喜愛的季節為題，教師打破常規，沒有語篇支架和范本，大膽讓學生“八人個體接力說”到“六人小組表演說”。在讓學生個體接力說后，教師將這8個學生所說的（每人一句）寫在紙上，用投影放出，然后別出心裁地讓學生排序，引導學生觀察句與句之間的聯系和先后順序，并滲透謀篇布局的策略和方法。學生在此后的六人小組表演說中充分運用了教師所滲透的策略，每人一句的表達，并非各自為陣，而是有聯系、有層次、有主題的小文章。（在說中滲透寫的策略，方法簡單、給力、有新意，學生的思維在前后呼應的真實生活情境中始終不愿游離，學生很好地提升了觀察、分析、總結、運用英語的思維品質和能力）

三、依據情境主題，開展思維拓展性活動

為學生提供帶有一定難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。這樣有利于學生將其內化為自己的認知結構，也有利于打破傳統的線性教學模式，拓展學生思維的廣度與深度，啟迪創新（汪鳳炎、燕良軾，2006）。那么拓展性活動何時開展比較好呢？怎么開展呢？

前述的教師在新授環節、鞏固操練環節就依據情境主題進行拓展活動。新授單詞時讓學生進行發散性思維，新授句子時讓學生進行觀察、判斷、分析、表達，讓學生的思維始終保持活躍的狀態。學生的思維有了深度、廣度，學生不再覺得學習枯燥、乏味，而是興趣盎然，喜歡探究。而前述的鮑老師在啟動環節、復習環節、復習鞏固環節，在順情境之勢啟動學生發散性思維之外，還關注學生的幽默思維和批判性思維，教師看似平常的提問中涵蓋了多方面能力的培養：信息回憶和提取（啟動：What do you do with him？）、理解（復習：Which season do you like？）、應用（What do you do in summer？）、推斷（給句子排序）、分析（給句子排序）、綜合（小組合作命題說話）等。

教師在進行各種精彩的課堂情境設計時，應該站在學生的角度設計更多探索性的、思維性的教學活動，促使學生深入思考、靈動思考和主動思考。當學生能充分感受到思考的快樂和甜蜜時，語言之花必將在課堂上精彩綻放。

（浙江省余姚實驗學校小學部 315400）