略談英語課堂合作學(xué)習(xí)中的合理分組

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是目前世界上許多國家都普遍采用的富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。由于它在改善課堂內(nèi)的心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。因此必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情合理分組。

一、異質(zhì)同組，平等競爭

“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是討論得較多的一種分組形式。它的優(yōu)勢在于組間的平等，以及組內(nèi)的優(yōu)差互助，應(yīng)該說在以往的英語合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮了較大的作用。在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)優(yōu)生因為英語知識掌握靈活，學(xué)習(xí)能力強，有一定的獨立解決問題的能力，在小組合作中往往扮演小老師的角色，有較強的自我表現(xiàn)意識，因此更愿意獨立學(xué)習(xí)。而學(xué)困生因為接受能力較弱，語言知識掌握有困難，在合作中往往處于旁聽的地位，所以部分學(xué)困生對這種學(xué)習(xí)方式也抱著無所謂的態(tài)度。

因此在利用這種分組形式時，我們盡量避免優(yōu)、困兩者矛盾的產(chǎn)生。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要讓組內(nèi)的每位成員對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的目標(biāo)并達(dá)成共識，培養(yǎng)學(xué)生小組的集體意識。作為教師，應(yīng)該在前期做好班級學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的分析，將平時關(guān)系較好的優(yōu)、困生分在一組，以減少學(xué)習(xí)過程中帶來的矛盾和分歧。另外，應(yīng)根據(jù)具體的小組學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇分組形式，我們建議：在需要組間公平競爭時采用該分組形式。

【案例一】

PEP 3 Unit 1 ，我們學(xué)習(xí)“A Let's talk”，在這個對話中，出場人物有3個，在整個對話中，A擔(dān)任3句話的表演任務(wù)，B擔(dān)任4句話的表演任務(wù)，C擔(dān)任2句話的表演任務(wù)。這樣的對話內(nèi)容非常適合異質(zhì)同組合作完成。學(xué)生在合作時很自然地根據(jù)內(nèi)容的多少與英語水平進行分工，每位同學(xué)都能找到自己適合的內(nèi)容進行表現(xiàn)，有效合作。

二、同質(zhì)合作，融洽互助

同質(zhì)為組，即把學(xué)習(xí)水平在同一層次的學(xué)生組合成一個小組，讓他們在同一起跑線上進行公平競爭。在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，按學(xué)習(xí)成績組合的方式，學(xué)生程度均勻，在學(xué)習(xí)中相對平等，便于合作學(xué)習(xí)有效展開。

這種“優(yōu)優(yōu)”、“中中”、“弱弱”組合，有利于教師開展分層教學(xué)，教師可以將更多的著眼點放在學(xué)困生組合中，為他們設(shè)計貼合實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)中有更多的時間關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，從而縮小兩級分化。而在優(yōu)生和中等生的組合中，教師更多的只需進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和從旁協(xié)助。這樣的分組方式，使英語課堂教學(xué)的目標(biāo)更具層次性，學(xué)習(xí)形式更靈動，從而切實提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

【案例二】

PEP 7 Unit 1 ，我們學(xué)習(xí)“A Let's talk”對話時，對話的核心內(nèi)容就是提問“How do you go to school？”， 然后回答“I go to school by bus.”。

這個時候?qū)W(xué)生進行同質(zhì)合作，學(xué)生就能根據(jù)2個人差不多的英語能力進行對話創(chuàng)編。

學(xué)困生同質(zhì)組： 這些學(xué)生能將本課中最基礎(chǔ)的單詞根據(jù)自己的出行情況進行替換，做到真實表達(dá)，正確運用。

中等生同質(zhì)組：這些同學(xué)還能加上always， usually，often，sometimes等時間副詞，讓出行的表達(dá)更加確切，對話的內(nèi)容更加生動。

學(xué)優(yōu)生同質(zhì)組：在這組中，學(xué)生進行創(chuàng)造性發(fā)揮就有了很好的伙伴。有些小組加入了天氣因素，例如“It’s rainy . I go to school by bus.”有些小組加入了出行的同伴，例如“Usually I go to school by bus with my mother. Sometimes I go to school by car with my father.”這些都不是脫離學(xué)生實際的創(chuàng)舉，都是學(xué)生把已有知識和新授內(nèi)容的有機整合，正是同質(zhì)的合作給了這些創(chuàng)作以最佳的土壤。

三、自由組合，樂學(xué)活用

在教學(xué)內(nèi)容受到學(xué)生興趣愛好的影響時，我們會在課堂上，從普通分組格局中臨時做調(diào)整，將具有同樣的英語學(xué)習(xí)興趣和研究取向的同學(xué)分在一組，發(fā)揮他們的團結(jié)協(xié)作精神，出色地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，自由組合方式中，學(xué)生可以和興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣等接近的同學(xué)組合，關(guān)系融洽，合作中有更多的共同語言，能夠和諧開展學(xué)習(xí)活動。

例如，PEP 6 Unit 2，我們學(xué)習(xí)“my favourite season”主題時，設(shè)計了一個小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)——以“my favourite season”為主題創(chuàng)作一首配圖小詩。這個時候教師告訴學(xué)生可以自由組合，學(xué)生就往往因為喜歡同樣的季節(jié)而組成一個小組。在創(chuàng)作的時候就能因為共同的情感激發(fā)很多創(chuàng)作火花。

將“合作學(xué)習(xí)”引進小學(xué)英語課堂，創(chuàng)新了課堂形式和內(nèi)容，熱烈的氣氛給課堂帶來了無限的生機。教學(xué)原本就是師生間的默契合作，合作學(xué)習(xí)在強調(diào)教師主導(dǎo)作用的同時，更突出學(xué)生的主體作用，多種合作形式的結(jié)合使用充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，有利于培養(yǎng)小學(xué)生對英語的自學(xué)能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)中的組織能力和人際交往能力，同時改善了班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，促使小學(xué)英語課堂向高效、高質(zhì)發(fā)展。

（浙江省杭州市春芽實驗學(xué)校 310020）