“留白”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

“留白”是藝術(shù)表現(xiàn)手法之一，是指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出“空白”。在繪畫中，留白就是“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，給人創(chuàng)造了一種虛幻空靈的意境；在音樂(lè)中，留白就是“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，給人留下了一個(gè)縱橫馳騁的空間；在文學(xué)作品中，留白就是“于無(wú)聲處聽驚雷，于無(wú)風(fēng)處覓魚蹤”，給人搭建了一個(gè)品味遐想的舞臺(tái)。

留白留得其所，是一種藝術(shù)，是一種智慧。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)也需要這種留白的智慧，結(jié)合“藝術(shù)留白”的特點(diǎn)，巧妙地將寫詩(shī)作畫藝術(shù)中的手法運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，留給學(xué)生知識(shí)上、心理上的暫時(shí)性“空白”，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步“補(bǔ)白”。

一、圖片留白

心理學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)诳吹揭粋€(gè)不完滿的事物時(shí)，即有“缺陷”或“空白”時(shí)，會(huì)促使大腦積極填補(bǔ)和完善那些“空白”，使之趨向完美，建構(gòu)成一個(gè)“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得愉悅的感受。

1. 簡(jiǎn)筆畫

簡(jiǎn)筆畫的精髓就在于簡(jiǎn)，是教師在課堂中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段之一。在留白藝術(shù)的引領(lǐng)下，這種“簡(jiǎn)”更有其獨(dú)特的一面：它迸發(fā)出了學(xué)生思維的火花。

【案例一】 PEP 1 Unit 2 Look at Me Part A Let’s learn中的新授單詞有face， ear， eye， nose， mouth， head，這些單詞之間關(guān)聯(lián)性大，尤其像eye和ear這兩個(gè)單詞，學(xué)生很容易將音形意混淆起來(lái)。為此，筆者在黑板上畫了一個(gè)圓，T： What’s this？ S： It’s 圓/太陽(yáng)/月亮...face（一位預(yù)習(xí)過(guò)課文的學(xué)生猜出了筆者的用意，然后筆者就教授單詞face）。其他單詞也是一樣，先畫出簡(jiǎn)單的圖形，讓學(xué)生來(lái)猜想，再進(jìn)行教授，學(xué)生的想象就在這里馳騁。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自我探索，大膽猜測(cè)，一步一步地勾勒出人的臉部，恰有一種“只在此山中，云深不知處”的妙處。

2.教學(xué)卡片

區(qū)別于簡(jiǎn)筆畫的簡(jiǎn)單、易懂，教學(xué)卡片上的色彩、圖案就豐富多了，呈現(xiàn)了許多不易在課堂中出現(xiàn)的畫面。如在課堂中將卡片與留白教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的思維就又活躍起來(lái)了。

【案例二】 PEP 3 Unit 4 My Home Part A Let’s learn 是學(xué)習(xí)關(guān)于不同房間的名詞。當(dāng)進(jìn)入對(duì)單詞的初步鞏固環(huán)節(jié)時(shí)，筆者不再出示整張卡片，而是用白紙遮擋住卡片的一部分，T：I have a cat. Where is it now ？（學(xué)生看著露出的圖案猜測(cè)）S： It’s in the bedroom/bathroom/study...這樣既有效地復(fù)習(xí)了新授的詞匯，又激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的興趣。

二、文字留白

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，至高的藝術(shù)作品沒(méi)有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，它引人遐想、深思。文字留白在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也是如此，幾個(gè)恰到好處的省略可以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。

【案例三】 Feelings 是有關(guān)于教授感受的一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是比較抽象的。小學(xué)生由于年齡小，往往易將感情與物質(zhì)相結(jié)合起來(lái)。溫州的夏老師就很好地運(yùn)用了這一點(diǎn)。PPT上出現(xiàn)：When I get a new PSP on my birthday， I feel ____. S： I feel happy. PPT又出現(xiàn)：When I get C in my test， I feel _____. S： I feel sad.有了一定的情境，就降低了難度，幫助學(xué)生快速地說(shuō)出感受。隨后，PPT： When _______， I feel ______. 教師不再限制情境，而是讓學(xué)生自由地填入。這時(shí)，句型中的空白處打開了學(xué)生的思維，出現(xiàn)了豐富的答案，如：When I see a big dog， I feel scared.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就在這樣的留白藝術(shù)中得到綻放。

這點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)是相通的。同樣是語(yǔ)言的課堂，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)是關(guān)注學(xué)生的情感和體驗(yàn)，而這些并不來(lái)自很花哨的技巧，只是讓學(xué)生用母語(yǔ)來(lái)表達(dá)和描述。英語(yǔ)也是如此，我們可以留出空白讓學(xué)生單純地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。他們沒(méi)有使用復(fù)雜華麗的辭藻，只是在句型的引領(lǐng)下，運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)體會(huì)情感，使一堂英語(yǔ)課中融入了情感美。

三、語(yǔ)言留白

教師的語(yǔ)言具有引導(dǎo)、指示的作用，指令語(yǔ)要精練、清晰。課堂語(yǔ)言要留有余地、留有空間、舍得等待。小學(xué)英語(yǔ)教師也可以用話語(yǔ)中“留白”的方式來(lái)教學(xué)。

筆者曾在課堂上問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：“What can you see？”還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間， 筆者就說(shuō)道：“I can see a board./ I can see lights...What can you see？”學(xué)生便模仿我，說(shuō)出來(lái)的句型都和教室里的物品有關(guān)，答案千篇一律。這就剝奪了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，扼殺學(xué)生的發(fā)散思維。

【案例四】 在教授有關(guān)動(dòng)物的主題時(shí)，教師先復(fù)習(xí)一系列的形容詞，如：big， small， thin， cute， funny...復(fù)習(xí)完后，T： The dog is... Ss： The dog is big. /The dog is cute...學(xué)生的思維就開放了。

在評(píng)價(jià)方式上，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可以用may be來(lái)回答，既不肯定也不否定，但恰恰是這種語(yǔ)言評(píng)價(jià)上的留白，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

由此可見，恰到好處的“留白”可彌補(bǔ)“語(yǔ)言框架”的限制，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生“多角度、多層次”地考慮問(wèn)題，培養(yǎng)他們的求異思維能力，這種思維能力與英語(yǔ)課堂的教學(xué)有著互相促進(jìn)的關(guān)系。“留白”還可以激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生補(bǔ)白的能力，使教師、學(xué)生、教材達(dá)到“情感合一”的和諧狀態(tài)。此外“留白”還可以加強(qiáng)學(xué)生間的相互合作，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)及尋求合作的欲望。

“留白”是基于到位的鋪墊、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言支架下發(fā)展學(xué)生思維的方法。學(xué)生語(yǔ)言的積累是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，只有有了扎實(shí)的語(yǔ)言輸入，才有精彩的語(yǔ)言輸出，“留白”不是“空白”，而是基于全面的鋪墊而展開的“補(bǔ)白”。它是通過(guò)圖片、文字、語(yǔ)言等形式，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生“補(bǔ)白”的內(nèi)驅(qū)力，是一種有效的英語(yǔ)教學(xué)手段。

（浙江省紹興市培新小學(xué) 321000）