英語課堂師生溝通不當四大問題解析

溝通是人與人之間的信息交流過程，也是人與人之間發生相互聯系的最主要方式。英語課堂教學活動也應該是教師與學生、學生與學生之間的一種特定溝通。但是，也有一些教師在課堂的師生溝通中過分強調和突出自己的角色和作用，造成師生溝通不當，容易產生平淡的課堂教學效果，也束縛和抑制了學生綜合語言能力的發展。這些由于教師的“出位”而產生的溝通不當問題，突出表現在以下四個方面：

一、教學預案缺少生成，溝通走入鈍化

鈍化是指師生間無法有效地進行靈活性的互動。在面對課程結構、課程內容和課程評價等方面都出現了一系列新變化的過程中，一些英語教師在準備教學預案的時候出現茫然、吃不準、模仿和跟風等現象。這樣出來的預案缺少生成的預設，存在重“師”輕“生”、重“形”輕“神”、重“結果”輕“過程”這三個突出的問題。這樣的預案操作在課堂里，由于學生總是被老師牽著鼻子走，他們溝通的熱情也日漸減退，思維的靈性也被日益磨滅，導致課堂溝通走入鈍化。

造成教學預案缺少生成的原因可以從主觀和客觀上分析。主觀上是于一些英語老師由沒能很好地分析學生的具體學情。他們沒有蹲下身子去看看學生是怎么學的，只顧理所當然地按照自己的想法去設計教學，服務于學習的主體——學生的意識很不夠，導致在課堂中實施起來時，要么沒有溝通的必要，要么溝通出現了不可逾越的困難和障礙，不利于學生學習興趣和語言思維的培養，教學效果不大。還有是由于一些英語老師在預案中過多地強調、重視自己的話語權，把教師自己要說的導語、提問語、指令語、評價語等都一一地備注出來，并熟記在心中，但對學生有可能會說的話、有可能發生的情況不予考慮。結果是到了課堂這個檢驗的舞臺，教師和學生之間的語言溝通會出現統一化和程序化的模式。即使學生有精彩的生成，老師也只能進含糊、敷衍、泛化式的回答，而不能用畫龍點睛式的表揚或引進式回應進行互動溝通。客觀上是由于一些青年教師在模仿別人的好的預案時缺少有經驗的人進行指導，自己看不透其中的設計理念，無法有效地形成自己的思考，容易犯生搬硬套的毛病，不會根據實際需要做調整和創新，也就出不來有生成性的預案。

預案對于任何學科來講都很重要，是實現課堂有效溝通的前提保障。每個教師都能寫出預案，但并不是每個教師都能針對特定的教學內容與學情寫出好的預案。對于英語學科來講，好的預案能服務和推動學生語言能力的發展，能幫助生成有效的課堂溝通。有課堂生成的預案要懂得從學生的視角出發去準備，對吃不準的問題要及時從調查學生入手，準確了解學生已有的知識經驗和能力；對于可能會在課堂中突破重點和難點時生成的情況，至少要懂得從學生能力層次的角度出發去考慮預設備案。久而久之，教師處理課堂生成的應變能力就會越來越強，教育智慧也就隨之而來。

二、課堂提問有量無質，溝通停留淺層

提問是引發和發展學生思維的重要方式。應該說每一個英語教師都希望自己提出的問題能聯系學生已有的經驗來激發學生思維和學習興趣。然而，一些英語教師由于考慮到學生學習這門語言缺少語言環境，課時緊張，又想充分利用課堂時間來檢驗學生對詞匯、句型等一些語言知識點的掌握程度，在課堂中提出的是不利于學生語言思維向縱深發展的沒什么質量的問題，導致課堂溝通只停留在淺層面上。具體表現在如下四個方面：一是在課堂中提出明知故問的問題，這種沒有任何思維含量的問題只是把學生當成了知識的“填充器”；二是提的問題雖然有一定的語言情境支撐，但情境缺乏細致的處理，如教師容易漏給時間或地點，使師生之間的溝通產生障礙；三是提的問題過大。一些教師為了引出學生已有的知識經驗，往往在復習時只給出一個主題詞，然后拋出“你們會談點什么？”這樣大到讓學生感到無法找到思考落腳點的問題。四是會問 “你覺得……怎樣？”而很少問“為什么這樣？”來培養學生究因、質疑的追問能力。

造成教師課堂提問有量無質的現象原因有以下三點：其一，教師對于課堂問題的設計沒有深思熟慮，沒有對教材很好地解讀、吃透，就本堂課的內容沒有聯系前后單元的內容，沒有找準其在本冊中所處的位置，也沒結合相對應學段去處理和設計問題，這樣出來的問題不能發揮承上啟下的作用，顯得過于單薄；其二，對于年輕英語教師來講是經驗不足，而對于資歷比較深的教師來講是沒有總結和了解各類問題的功能，沒能根據深度不一樣的問題去結合具體的教學內容和環節做恰當的安排，使得問題沒成為有力推進課堂的“助推器”，而成為課堂內容的“鋪路機”；其三，一些教師對培養學生良好語言思維習慣意識不夠，認為英語能在實際中用就達到目標了，而沒必要在學生詞量和句型掌握總量不多的情況下再下工夫去創設和提出豐富多彩的問題，課堂時間要主要安排在學生聽、讀、說、用等語言技能發展上。其實，英語教師在課堂提出的問題要保證有量也有質，就要常問自己四個問題：提什么？何時提？怎么提？為什么提？讓問題有趣味性、情境性、針對性、指導性、層次性，體現教師提問的質量意識，實現溝通與思維同行。

三、課堂指令缺乏方向，溝通無法踐行

隨著2011版《英語課程標準》的頒布實施，關注教學活動的設計，培養學生綜合語言運用能力已經成為廣大英語教師上好課的必然選擇。然而，在某些課堂上，雖然整堂課教學活動設計的理念先進、形式新穎，但活動效果卻差強人意。分析其原因，主要是教師課前沒有精心設計課堂指令，致使課堂上指令不夠恰當、準確、清晰，學生活動時不能很好地理解活動意圖，導致教師精心設計的活動無法達到預期的效果，課堂實效大打折扣。具體而言，英語課堂中教師指令缺乏方向時的突出表現為“大概性”和“歧義性”。所謂大概性是指教師給出的指令只是個粗線條式的話語，給出的指令不夠具體，以為學生可以理解自己的意圖，而學生操作時要加入自己的理解和想象。一些教師還把這樣性質的指令當成是給新課改形式下營造民主、開放、發展個性課堂的標簽。比如：教師發出學生角色表演對話的指令，學生在準備時就在猶豫能不能角色互串，能不能改詞，能不能……。所謂歧義性就是指教師發出的指令可能是可以這樣做，好像也可以那樣做，但感覺這樣做是錯的，好像那樣做又是錯的。學生在做的時候感覺無所適從，猶豫不決。

造成以上現象原因主要有以下四點：一是教師不注重對自己課堂指令的修煉和研究，導致在課堂中出現的指令不具備具體的指導性和方向性；二是教師對指令中包含的具體指向什么樣的行為和反應缺乏準確的捕捉，在傳遞給學生的過程中出現理解的偏差；三是教師會認為作為組織英語課堂教學的課堂用語就很簡單了，認為學生理解接受起來不難，沒想到英語作為非母語，學生要聽得懂才能知道要做什么和怎么做，對學生來說是個比較大的信息處理的過程；四是教師給出活動指令內容比較多，沒有針對每條內容給學生做出示范，沒有給學生直觀模仿和接受指令的時間和空間，導致一些指令中出現的問題失去了被提前發現的機會，學生在執行指令時教師才發現這樣那樣的問題，從而干擾活動中溝通的順利開展。教師作為指令的發出者，而學生作為指令的接受者，教師發出的指令對學生來講應該是清晰、明確的，能夠用行動準確做出來的，需要教師發出指令用的詞盡量使用動詞和名詞構成的句子，而盡量不要用形容詞，還要盡量用姿體語言去幫助學生理解和接受。

四、課堂評價缺乏方法，溝通陷于麻木

在熱熱鬧鬧的英語課堂里，教師毫不吝嗇地給孩子肯定評價語、畫星、物質獎勵、蓋章等激勵形式的評價。剛開始，學生覺得有滿足感，但時間久了后，學生出現審美疲勞，師生之間的溝通陷于麻木。不難看出英語課堂普遍存在評價缺乏方法的問題，突出表現為“評價手段結合不當、濫用評價語、評價主體單一”三種評價不當的通病。所謂評價手段結合不當是在英語課堂教學中容易出現重顯性而輕隱性的現象。給一些紅旗、星星、小獎狀等一些物質形態上的獎勵，或在上課時在黑板前面留一塊以小組為單位的競爭評價的地方，這些都是顯性的物質手段評價，但忽略了針對學生思維的錯誤開展矯正評價。所謂的濫用評價語是指教師為了鼓勵學生養成大膽開口說英語的習慣，把“賞識”為主的教育發揮到了有過之而無不及的地步，學生表現過得去、不錯、很好、很有創意，教師都會用“好、很好、很棒、很出色”這幾個詞進行千篇一律的表揚，到底好在哪里教師避而不談，讓人感覺教師給出的評價不夠有針對性和真誠。所謂評價主體單一是指由于學生掌握的句型和詞匯量不多，學生表達不夠達意，他們要借助漢語來評價又容易多花時間，而出現了教師評價主宰過頭的狀況，生對師的評價和生生之間的評價缺位，嚴重限制了評價激勵功能的發揮。

評價缺乏方法的原因主要有如下三點：一是新課程標準作為指引課堂教學的航標，它對于評價內涵、內容、方式、手段、目標等方面的闡述相比教學知識、目標和能力來得少，而許多教師手頭上掌握的可供學習的關于成功的課堂評價的案例比較少，各級教育主管部門對于課堂評價的管理和監督也比較松，造成教師思想上對待評價的要求和定位比較低，課堂上體現出來的評價容易出現隨意性和盲目性；二是教師有擇易棄難的意識，顯性評價比較容易操作，只要備好了獎勵的物品，在課堂里就可以隨機獎勵，而隱性評價對于教師課堂應變和智慧要求比較高，它需要教師結合課堂動態生成出來的東西給出恰當的評價；三是教師對于各類的評價方式和手段沒有整體、系統的認識，對于什么樣的評價有什么作用心存迷惘，對于它們之間要怎么搭配服務于課堂沒有自己的思考和看法，處于一種迷離狀況。而《英語課程標準》中指出：建立能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注意培養和激發學生學習的積極性和自信心。因此，要提高課堂評價的效果，教師要把長期和短期評價方式相結合，在具體的課堂評價過程中把評價什么、怎么評價、為什么評價的問題理清，這樣的評價對于孩子來講才能入心和入腦，引起學生情感的共鳴，達到有效的課堂師生溝通。

課堂溝通是一門藝術，需要每位教師持之以恒地學習和研究，在此基礎上形成經驗、智慧去逐步解決英語課堂教師溝通中“出位”的問題，避免出現“溝而不通，通而不深，深而不透”的問題，讓英語課堂這片天空有更多有效溝通互動在來回地穿梭。

（福建省廈門市海滄育才小學 361026）