學校常規活動的課程化管理

學校常規活動，作為綜合實踐活動課程的非指定領域，其課程指導工作亟待研究。

一、學校常規活動的特點及其價值

（一）學校常規活動的特點

除了一般意義的教學活動，學校活動還包括研究性學習、社區服務與社會實踐等指定領域的活動，以及班團隊活動、春游、秋游、學軍、學農等學校傳統的體驗性活動；現代學校建設中形成的科技節、體育節、藝術節、讀書節等節日活動；心理健康輔導、環境教育、禁毒教育等主題教育活動。以綜合實踐活動的課程理念整合學校固有的、大量非指定領域的常規活動，構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，為學生拓展知識、提高能力、完善素質、陶冶情操搭建了有效的平臺。諸如此類的學校常規活動具有以下三個基本特點。

1.面向學生的生活世界

這里所說的生活世界，是指包括心理生活在內的自身生活、學校生活、家庭生活和社會生活。一言概之，為學生的現實生活世界。以學生的直接經驗或體驗為基礎，密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗，引導學生主動發展。

2.學生帶著跨學科的問題進入活動現場

在教師的指導幫助下，學生帶著跨學科的問題進入活動現場。超越單一學科的局限性，注重學生的親身體驗和積極實踐，注重學生在活動過程中尋求解決跨學科、綜合性問題的路徑和方法，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。

3.強調活動的過程性，關注結果的生成性

突出學生主體地位，引導學生主動發展，是課程改革的方向。面向學生完整的生活世界，鼓勵學生自主選擇活動主題，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系。正因為如此，學校常規活動不苛求活動目標的高度一致，而是強調活動的過程性實踐體驗和感悟生成，實現意義的自我建構，為學生的個性發展提供開放的空間。

（二）學校常規活動課程化的價值

常規活動課程化具有兩層含義：一是固化課程，建立起一套課程實施體系，建立課程的實體架構，以保證課程實施的規范化。二是不因指導教師的變更而弱化，只因學生的發展而深化，促進課程的實施常態化。

深化學校常規活動的內容，豐富活動形式，是現代學校建設的需要。單純的依托學科課程，既不符合課程改革和現代社會發展的要求，也不能滿足人民群眾對優質教育的需求。構建以常規活動為依托的課程，彌補了國家課程之缺憾，滿足了學生的個性化需求和教師專業發展的需要，豐富了學校的特色建設內涵。

深化學校常規活動的內容，豐富活動形式，是教師專業發展的需要。在面向全體學生的理念下，面向學生的生活世界，教師在指導思想、課程目標、課程架構和課程評價的指引下，為學生提供一種經歷。這種經歷的提供，即為課程開發與實施的過程。教師從中加深對課程的理解，獲得專業成長。

深化學校常規活動的內容，豐富活動形式，是學生成長的需要。活動是學生的天性，是學生生命成長的方式。秉著“我設計，我參與”“我的活動，我做主”的基本理念，將活動賦予教育意義，賦予學生生命的氣息，在活動中體驗，在體驗活動中感悟，在體驗中成長。

二、學校常規活動課程化管理的路徑設計

課程化的學校常規活動，在內容上具有開放性、自主性，在方式上強調實踐性，在評價上關注生成性，與綜合實踐活動課程的基本特征不謀而合。結合學校的具體特點和社會需求，開發并合理利用校內外各種課程資源，整體優化課程資源和課程實施過程，構建基礎性與發展性相統一、科學精神與人文精神相統一、適應學生個性發展與潛能開發的課程化活動，既能保證各項活動真正落到實處，更能促使活動組織者按照課程的要求來設計活動，真正發揮促進學生素質全面發展的作用，促使每一個學生富有個性的發展。

（一）活動課程化管理的一般過程

教學過程是教學活動的實施過程，是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生共同完成教學任務的活動過程。因此，活動是實施教學過程的途徑。

1.學校提出活動的動議

基于辦學理念和文化傳統，學校根據工作計劃，適時地提出活動的動議。這種提議，包括活動目的、活動時間、地點以及領導小組、經費、安全保障等信息。

2.活動實施方案的征集

面向全體學生征集活動實施方案，課程化的活動方案更多地在于面向年級、班級或學生團隊、社團等群眾性團體，而非面向學生個體。

在學生初步設計了活動實施方案后，還需要對實施方案的可行性進行分析、論證。根據不同活動的特點，有針對性地進行方案設計的中期指導。

3.活動實施方案的確定

學校相關職能部門根據各年級、班級提供的實施方案設計稿，組織篩選（評選）、擇優，擬定候選方案。并在此基礎上，面向全體學生進一步征集修改建議，補充、完善、優化實施方案，將選擇的權利交給學生，最終以民主的形式確定活動實施方案。

4.活動方案的實施

教師應根據學生的需要，確定指導的主要內容，側重過程與方法，如，在少先隊大隊委員選舉活動中指導學生撰寫競選演講稿、展示才華、探討助選拉票技巧、傾聽觀點、表達意愿等。教師的指導不是針對參選學生的個別輔導，而是面向全體的集中指導。學生帶著問題、帶著希冀，參與到活動中，并從中解決問題，體驗活動的過程。

5.活動實施后的評估

活動效果評估是綜合實踐活動的重要組成部分，是對前期活動的回顧與反思，也是對今后類似活動的啟迪與展望。

本階段一般由說一說、想一想、議一議等環節構成。說一說，主要是陳述整個活動過程中所觀察到的現象、所參與的活動細節及期間的心理體驗等。想一想，是一個反思和自我評估、互相評估活動參與情況的環節。同時，還會涉及實施方案的評價，提出改進、優化之處。議一議，本環節主要是為教師的引領提升提供時間和空間，發揮指導教師的職能。

（二）活動課程化管理必備的要素

言說課程，必然有其必備的要素。一般而言，需要具備指導思想、課程目標、課程內容、實施建議（適用年級、學時安排、教學指導設計等）、評價建議等要素。將學生素質拓展的各種活動納入各教學計劃，進行有目的、有步驟地學習和指導，才能體現拓展的組織性、計劃性、系統性與目的性。

還是以少先隊大隊委選舉活動為例，顯然，有指導思想，以貫徹落實黨的教育方針為前提；有目標，即培養學生的民主意識、公民意識，培養學生的社會交往能力，培養學生積極向上的樂觀心態；以公推或自薦產生候選人、競選演說、民主投票等為內容，輔之以監督問責、任期述職，可以形成相對比較完整的課程結構和評價辦法。

通過前文的過程描述，可以較為容易地導出課程目標、課程架構、課程實施與課程評價等要素。

1.課程目標

課程目標是方向，是靈魂，是學校常規活動課程化有效開展的保證，也是評價活動成效的重要依據。每種活動都要根據其性質和特點，明確其總體目標和每個單元甚至每次活動的目標。教師要站在時代的高度，具有廣闊的視野，科學地確定活動課程的目標，培養學生多方面素質，促進學生生動活潑、全面地發展。基于課程的三維目標，根據不同班級的實際情況，提出可觀察、可測量的課程目標。

2.課程架構

課程架構是學校常規活動課程化的重要部分。一般由課程內容、課時安排、適用年級、教學指導設計等方面組成。常規活動課程化是非理性的，面向不同的學生群體和活動的不同階段，對課程指導教師而言，必然有其選擇。

3.課程實施建議

既然是課程，教學指導環節是必不可少的。以課程架構看，一般需要4～8課時。課程指導教師在綜合實踐活動的基本理念指導下，以開放的視野，俯下身來，傾聽學生的想法，解放孩子的大腦，釋放孩子的口、手、腳，給予學生時間和空間，搭建學生展示才能的舞臺。

4.課程評價建議

堅持評價主體多元化、評價內容多維度、評價方法多樣化的原則，提升學生的綜合素質。

（1）評價主體：自評、互評、師評相結合。

（2）評價內容：參與活動的態度、廣度、深度與能力、意識的提升情況。

（3）評價方法：過程性與終結性評價相結合，與雛鷹爭章活動相結合。

三、常規活動課程化管理的問題規避

活動課程化是綜合實踐活動課程建設的捷徑，是課程資源開發的重要領域，也是學校文化培育、積淀的重要途徑。在活動課程化實施的過程中，需要堅定課程的方向，把握課程理念，規范實施課程化活動。

（一）尊重學生的差異性，規避一刀切

學生的差異性體現在學校生活的方方面面，不僅在不同主題上呈現差異性，即使在同一主題下，學生也存在個體的差異，表現在認知、能力、情感、態度與價值觀等方面。教師應鼓勵學生積極參與活動，并在活動中體驗成長的愉悅。

（二）尊重學生的主體性，規避放任自流

尊重學生的主體地位，是給學生思維的開放與自由，但并不意味著其行為可游離于學校常規活動的目標與方向。教師的指導是基于教育目標、活動目標的開放，也不是游離于社會主義核心價值觀的誤導。

（三）課程指導教師介入，規避過度過量

綜合實踐活動課程的指導有別于其他學科課程，指導教師一般只提供建議，不直接教授方法，保證學生自主活動的時間和空間，不包辦，不越俎代庖。堅持集中指導與分散指導相結合，給學生提供有效的幫助。起始指導、中期指導與終結指導相結合，指導貫穿活動的整個過程。學科知識、技能指導與方法論指導相結合，充分利用指導教師的資源，使活動過程規范化、活動效果最優化。

（四）堅持課程理念的連續性，規避始亂終棄

當課程教學指導成為生活化的活動，師生間必然建立起自然的對話，當課程教學指導成為研究，學生必然參與活動兼具實踐探究。活動時間的合理設計，是活動課程化的重要保證。活動的指導需要保持其連續性，督促學生執行計劃，不因追求速度而放棄課程固有的理念。

課程改革的發展呈現了以學生發展為本、理性價值和人文價值融合的趨勢，課程體現了綜合化、社會化、生活化的趨勢。以先進的教育理念，把內容不一、形式多樣的活動整合為復合交叉的綜合實踐活動課程，保障課程活動時間，擴展課程活動空間，拓寬課程活動內容，提升課程活動實效，更有利于學生的全面發展，也是現代學校文化建設、特色培育與品牌建設的一條理想之路。

（浙江省杭州市西湖區教師進修學校 310007）