小小“詩園” 悠悠童心

《品德與生活》教材從兒童的實際需要出發，在教學內容中安排了“詩園”板塊，以兒歌的形式，表達感受，指導行為，升華情感。把孩子們在生活中、校園里應該遵守的行為準則，需要明白的處事道理蘊涵在兒歌中，簡潔明快、童趣盎然。可以說，“詩園”是教材中一塊寶貴的資源，教師如果能夠利用好這塊資源，為我們的課堂教學服務，品生課就會成為孩子們快樂體驗、快樂學習、快樂收獲的樂園。

基于以上考慮，筆者努力嘗試在品德與生活課中，準確捕捉教學契機，恰到好處地呈現“詩園”，讓兒歌成為品生課堂的樂園。

一、課始激情情即生

品生課要求教師以獨有的教學思維審讀教材，以敏銳的教學機智展開教學，讓學生成為學習的主體，讓課堂煥發生命的活力。在這樣的課堂中，我們不斷追尋著品德教育與人文教育的和諧統一。因此，課堂上教師創設真實、具體、可感、可觸的情境，能使學生體悟到生命的真實。“詩園”中的兒歌意蘊深刻，讀起來朗朗上口。孩子們一邊做游戲，一邊傳唱著帶著濃濃童趣的兒歌，在兒歌中學習，在兒歌中探究，孩子們的學習積極性得到提高。

有人稱童謠、兒歌是孩子成長期一份重要的“心靈雞湯”。教材中“詩園”部分的兒歌，言辭簡練，朗朗上口，充滿童趣和幻想，它對兒童情感的激發起著潛移默化的作用。在課堂上合理地運用兒歌導入新課，能從課堂伊始就激發學生的學習熱情，從而使他們主動地參與到課堂學習中去。

1.喚起兒童對自我的認識

愉快、積極地生活是兒童生活的主調，為兒童形成樂觀向上的生活態度奠定基礎。品生課堂要引導學生關注自身生活，感受成長的快樂。

例如在學習《讓我自己來吧》一課時，播放兒歌《我有一雙萬能的手》：我有一雙萬能的手，樣樣事情都會做，洗衣裳呀，洗手帕呀，補襪子呀，縫紐扣呀，自己的事情自己做，媽媽她說我是個好孩子呀，爸爸他也常常夸獎我。聽著歡快的音樂，孩子們情不自禁地拍起手來，有的還驕傲地舉起雙手，和著兒歌的歌詞做動作，仿佛在說：“瞧，我也有一雙萬能的手！”在輕快的兒歌中，在孩子們的歡笑中，教師十分自然地引入了本課：“今天我們就讓自己的雙手當一次小主角，幫我們更好地完成這堂課，好嗎？”

2.引起兒童對社會的關注

負責任、有愛心地生活是兒童應當遵循的基本道德要求，為其成為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公民奠定基礎。在品生課上，應適當地引導孩子認識社會生活，了解社會生活中應當遵循的各種規則，感受文明生活的幸福。

例如在學習《學校里的一天》這一課時，可以用《上學去》和《放學啦》兩首兒歌，把學生的興趣很快地轉移到所學的內容上來。上課伊始，出示這兩首兒歌，組織孩子們一邊拍手，一邊誦讀。簡單易讀、朗朗上口的兒歌，和著孩子們有節奏的擊掌聲，把孩子們的注意力一下子都集中到了課堂上，使他們感受到學校生活是多么的美好。這樣游戲式的韻律互動，充滿了童趣，讓課堂的氛圍變得輕松活潑。孩子們樂于讀，樂于玩，對課堂產生了強烈的興趣，為下一步的學習做了充分的“預熱”，為本課時的情感目標達成做好鋪墊。

二、課中悟情情更濃

品德新課程的基本特征是具有鮮明的活動性。教師只有巧妙創設學生喜歡的活動情境，并使他們全身心地投入到活動中去，充分享受活動的快樂，汲取活動中的收獲與感動，才能增強學生的體驗，使他們的情感得到升華。可以說，兒歌是引導兒童認識自己、認識世界、步入人生的領路人、啟蒙者。在兒歌的引領下，孩子們眼中的世界，是如此的美好。如果在課堂上能巧妙地運用兒歌來透視生活的美好，感受活動的快樂，就能將孩子的情感步步引向深化。

1.循詩意，感親情

家庭生活對兒童的成長具有巨大影響。兒童生活的空間主要是家庭和學校，以兒童生活為基礎的學校生活離不開家庭生活。通過品生課，指導兒童在了解自己家庭的基礎上，體驗親情，愛親敬長，感受家庭生活的美好，喚起兒童對家庭生活的熱愛。通過體驗，增強生活責任感，掌握一定的家務勞動技能和培養良好的生活習慣。

例如在教學《進廚房》一課時，筆者設計了模擬實踐活動：請孩子們來當小廚師，單個或小組合作，為家人配制一日三餐。對于平時“飯來張口”慣了的孩子來說，要羅列出經常吃的瓜果蔬菜的名字，大致了解它們的營養價值并進行合理搭配，難度是顯而易見的。此時，教材中“詩園”部分的那首兒歌，正好給了孩子們提示：“菠菜綠，蘿卜紅，西紅柿，水靈靈。扁豆角兒像彎月，茄子笑臉紫瑩瑩。白米飯兒香噴噴，饅頭包子熱騰騰。蔬菜、糧食營養全，樣樣都吃不挑揀。”孩子們體會到了學會新本領的成就感，也感受到了爸爸媽媽平時生活中對自己無微不至的照顧和關愛。在互助合作的氛圍中，輕輕松松地就突破了學習重點和難點，真是樂趣多多。有時候，兒歌就如課堂中的“助燃劑”，讓孩子真正地參與到活動中，快樂并收獲著。

2.品詩韻，悟深情

愛家鄉、愛祖國的情感教育不在于道德概念的演繹，而在于知、情、意、行的統一；不是簡單地說教，而是有真實活動的體驗。品生課程是以兒童的生活世界為依托，以兒童的實際行動為歸宿。我們借由兒童各種真實的活動，加深兒童對家鄉對祖國的了解，深化兒童對家鄉對祖國的情感，培養兒童對家鄉對祖國的熱愛。

例如在教學二年級上冊《我愛您，祖國》一課時，在播放祖國風光的課件后，請孩子們說說感受，體會祖國的大。但是對于這種地域上的巨大跨度，孩子們其實是沒有直觀感受也無法想象的。此時，聽兒歌《我們的祖國真大》：“我們的祖國真大，北方，有冬爺爺的家，十月就飄雪花。我們的祖國真大，南方，有春姑娘的家，一年四季盛開著鮮花。東南西北的孩子，在同一個時候，有的滑雪，有的游泳，有的圍著火爐吃西瓜。”再讓孩子說說祖國大在哪里，他們便有具體的感受了。齊誦兒歌，通過介紹課前搜集的材料，引導學生從時差、語言、物產、飲食習慣等方面展開研究，進一步體會祖國的地大物博。此時，祖國在孩子們的心中不再僅僅是地圖上一個輪廓，而是聯系了他們的生活經驗，從而產生由衷的感嘆——我們的祖國，真大！

三、課終諳情情未了

在課堂中，孩子的情感得到激發，到了課末，教師應把握契機，引導學生把已有的情感通過外顯，再次獲得深化體驗。用兒歌作為課堂結尾，不僅充滿人文藝術的情趣和心靈關懷，還能取得最優化的教學效果。

當然，我們對兒歌的運用不應該僅僅局限在教材內，還可以進行拓展、創編。生活即教育，“生活（社會）德育”是《品德與生活》課的外延（課程資源）。筆者在教學中，把兒歌與生活經驗緊密結合起來，讓學生邊玩邊吟唱，使兒歌真正根植于兒童的生活，并為他們道德品質的升華服務。

1.巧借兒歌，升華情感

教材中的兒歌，語言簡潔明白又不失形象生動，處處包含著真善美，充盈著豐富的情感因素。課堂教學的結束并不意味著情感的戛然而止，在飽含童真的歌謠中，孩子們的情感進一步深化，促進明理，從而更好地引導行為，最大程度地發揮課堂教學的有效性。

例如《我愛秋天》一課，重在引導學生運用多種感官感受秋天的特色，將自己融入大自然中。課的最后，出示“詩園”里的兒歌《果實說》，請孩子們讀一讀。“沒有那滋養我的大地母親，就沒有我；沒有那大自然的陽光雨露，就沒有我；沒有那辛勤勞作的人們，就沒有我。漫長的春和夏孕育了我，只為送給人們，一個豐收的秋天。”孩子們在充滿詩意的語言中贊美了秋天，贊美了神奇的大自然，也贊美了辛勤的勞動者，激起了孩子們的情感共鳴，這堂課也在充滿溫暖的人文關懷中結束。

2.巧編兒歌，啟迪拓展

教學要盡可能地給學生留有更大的自由空間，以便讓他們參與其中，學生是教學活動的參與者、對話者。在充分挖掘教材中兒歌、童謠的基礎上，引導學生創造性地編一編，既是對課堂教學的總結提升，又是對學生能力的拓展提高。

例如在教學《歡天喜地過新年》一課時，在學習了書本上的兒歌《新年到》后，筆者啟發學生結合生活實際，把自己過年時的活動編進兒歌里。學生的興趣一下子被點燃了，稍加修改，一首首韻味盎然、內容鮮活的兒歌就誕生了：

新年到

新年到，真熱鬧， 新年到，真熱鬧，

小朋友們穿新襖。 小朋友們穿新襖。

貼春聯，送紅包， 團圓飯，拜大年，

噼里啪啦放鞭炮。 噼里啪啦放鞭炮。

全家一起樂陶陶。 全家一起樂陶陶。

編著兒歌，孩子們仿佛沉浸在了過新年的熱鬧氛圍中，也感受到了不同地區各有特色的民風民俗。

小小“詩園”，悠悠童心。孩子的世界是那樣豐富多彩，而我們教師能做的，就是憑借自己的教學智慧，合理地開發、利用教材資源，創新教學形式，為孩子們的成長插上翅膀，讓一顆顆童心展翅飛翔！

（浙江省杭州市文三教育集團文苑小學 310012）