美術課堂如何體現生本理念

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是讓學生成為學習的主人，讓學生熱愛學習而設計的教育。

美術教育家尹少淳說過：“美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一”。兒童與生俱來就熱愛藝術，在他們對世界還只有淡淡認識的時候就開始了涂鴉和歌舞。美術課程要使學生在每堂課中興趣盎然，通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合。

那么在我們的美術課堂中如何以學生發展為本呢？現就課堂教學實踐，提出以下幾種策略。

一、依據教學內容、整合多門學科，形成生本教學的問題策略

綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，它對發展學生的綜合能力和探究發現能力起到極大作用。新課程強調綜合美術與其他學科的整合，注重運用多種藝術形式來激發學生的探究能力。教師應在課堂教學中，依據不同的教學內容，將與之相關的語文、科學等學科知識加以整合，促進學生多元化發展。如在教學《風來了》一課時，筆者首先讓學生欣賞兒歌《大風來了》：“大風來了，呼呼。楊樹說，我守著公路；柳樹說，我守著水庫；松樹說，我遮著山谷；柏樹說，我圍著苗圃。大風逃啦，嗚嗚。”利用兒歌的形式導入新課，將語文學科的知識，導入教學環節，從而激發學生的求知欲。在教學中，為了讓學生更好地了解本課的學習要點，筆者結合科學學科的相關知識，通過問題的設計，引導學生合作探究：風是怎樣形成的？大自然中風的種類有哪些？并結合學生的生活實際引發思考：在我們惠安，每年臺風來臨對人們的生活會產生什么樣的影響？通過課件展示不同季節的風，讓學生觀察季風到來時，周圍景物產生了哪些變化？尋找體驗風來了人們不同的感覺。從而讓學生了解美術學科之外的相關科學常識。通過設計不同的問題，使學生有了多方面感受、體驗之后，再啟發學生想象：你準備創作一幅什么樣的“風來了”的情景作品呢？本課通過兼容多門學科的知識，讓學生在美術課中不僅學到了本學科的知識內容，而且還了解了學科之外的相關知識，促進了學生能力的提高和發展。

二、挖掘課程資源、聯系生活實際，形成生本教學的學習策略

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”，發現就是觀察。觀察是兒童認識物體和描繪對象的主要途徑。在美術課堂教學中，教師要想讓學生輕松愉快地獲取知識，最好的方法是直觀教學。根據課堂教材內容的需要，深入挖掘課程資源，聯系學生的生活實際，引導學生觀察生活了解自然，從生活中自然地尋找美、體驗美、表現美。

如在《一起來做面》一課中，為了讓學生更好地了解本課學習要點，在課前筆者讓學生調查生活中的面是選用了什么材料，怎么制作的？讓學生到超市找一找生活中的面又有哪些造型？并把找到的面帶到課堂。讓學生聯系自己的生活實際，提高對生活的認知，加深學生的生活體驗。在課堂教學中，筆者讓學生欣賞課件中播放的“拉面王”表演拉面的視頻，繼而讓學生觀察生活中做面師傅是怎樣做面的？通過課前調查，組織學生交流，使學生了解拉面師傅先用水和面粉和面，再進行揉面，最后拉成細細面條的制作面條的全過程。通過展示從超市買來的不同的面，讓學生看一看、摸一摸、說一說它們各自的名稱是什么？形狀上有什么特點？通過交流使學生感受到有條狀的掛面，蝴蝶形的蝴蝶面，管狀的、螺旋狀的、帶狀的各種不同造型的面。使學生在感知體驗的基礎上認識生活中“面”的不同造型。接著，利用課件展示本課做面的材料和工具（出示不同顏色的皺紋紙、蠟光紙、彩色卡紙和剪刀），引導學生想一想，如何利用這些材料和工具做“面”？通過小組探究的形式讓學生學會用剪、搓、撕、折、扭、擰的方法制作“面”，再引導學生思考煮面時除了有面還可以有什么？啟發學生從生活體驗中了解還需加入海鮮、蔬菜、香菇、蔥蒜等佐料，繼而讓學生用彩色卡紙等剪出魚、螃蟹、蔬菜、香菇等拼擺在紙盤子里，這樣一盤“色、香、味”俱全的面條就在同學們的手中完成了。本課通過聯系學生的生活實際，讓學生從生活中尋找美、體驗美，繼而創造美。通過課程資源的挖掘和生活實際的聯系，加深了學生對生活的認識，拓展了生活經驗，學會了體驗生活的樂趣。在生活經驗和藝術經驗的相互作用和轉換中，獲得用藝術的方式表現和美化生活的能力。

三、關注不同學生、重組座位排列，形成生本教學的組織策略

為了滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生在原有的基礎上得到發展。筆者對課堂教學的組織形式，進行了變革，重組學生的座位排列，改變了傳統的單一座位形式。把課桌排列成一個個小方陣，讓學生六人一組互幫互助學習，促使同伴之間相互取長補短，共同發展提高。如在《剪紙故事》一課教學中，課前筆者改變了教室課桌的排列和學生的座位安排，把課桌排列成八個小方陣，把學困生和優等生安排在不同的方陣小組中。教學中，利用童謠配畫欣賞，創設情境導入新課，激發學生的學習興趣。再讓學生試一試用剪刀在彩色紙上剪出一個人物外形，在試剪的過程中學困生難以解決的難點，鼓勵優等生給予幫助。通過學生之間的嘗試制作和教師的示范剪紙，使不同層次的學生輕松解決了本課學習難點。通過改變座位排列促使學生之間互幫互助，每個學生在原有的基礎上都得到發展，活動中同伴之間學會了交流、學會了賞識別人，發展了每位學生的綜合能力。

四、重視教學過程、適時激勵學生，形成生本教學的評價策略

教學評價可以激起學生學習的內部動因，可以使學生把注意力集中在課堂學習中。教師的表揚、鼓勵，可以提高學生學習的積極性和學習效果。在課堂上，教師的一句表揚，一件小小的禮物，甚至一個鼓勵的眼神，對學生來說都是莫大的鼓勵。在美術課堂教學過程中，要善于發現每位學生“微不足道”的優點，并以自然、真誠、恰當、溫馨的方式加以贊美，促進學生發展。如在《鳥語花香》一課中，筆者利用猜寶游戲導入新課，手上拿的三個布袋子里面放著不同香味的鮮花，讓學生用鼻子聞一聞，猜一猜里面藏著什么寶貝？猜對了老師就將這個寶貝送給他。同學們積極性很高，都說：“我來，我來。”當學生回答出是茉莉花，老師及時進行激勵評價說：“恭喜你猜對了，把這個茉莉花送給你。”學生收到禮物臉上露出喜悅的笑容。此舉對其他的學生也起到激勵的作用。在學生制作頭飾時，筆者及時對學生的作品進行指導和點評。在學生制作好花鳥的頭飾后，讓學生把做好的頭飾戴在頭上，六個一組夸夸同伴的花和鳥，要求每個同學說說同伴作品的三個優點。如：我覺得他的頭飾小鳥的形狀很奇特；我認為色彩很豐富；我感覺小鳥的邊緣剪得很整齊……課堂中，教師始終將評價貫穿于整個教學活動之中，及時發現學生的閃光點，適時給予評價，讓每個學生的參與意識，鑒別、判斷能力都得到提高。

總之，教師在課堂教學中要以學生的發展為本，創設一種自由、寬松、愉悅的學習氛圍，教學設計要具有開放性，心中要裝有學生，要始終以學生為主體，引導學生運用多種學習形式。讓我們的學生在美術課堂中綜合表現能力得到不斷的發展，讓每位學生都體驗到成功的快樂。

（福建省惠安縣實驗小學 362100）