美術教科書解讀的四條途徑

教材是完成教學任務的依據，是“課程標準”目標的具體體現，是教學內容的載體，是教和學的憑借，是教學過程的支架。“用教材教”和“教教材”是新舊教材觀的分水嶺。要提高教學設計的有效性，解讀好教材、用好教材是關鍵。

美術教科書是美術教材的主體，美術教材的解讀要從解讀美術教科書開始。解讀美術教科書要對文字和圖片進行深入的解讀，從中尋找編制教科書所依據的課程標準要求，在整體的教材結構中把握局部教學的目標定位，從而根據課程標準、教科書本身的要求及學生學習實際合理地進行教學設計，使教學目標在學生的探究實踐中得以實現，學生美術素養得以建構形成。本文試以浙美版第八冊第8課《年年有余》一課為例，談談美術教科書解讀的四條途徑。

一、粗讀教材了解圖文信息

美術教科書一般以大篇幅的圖片配上簡潔的文字進行編排設計。美術教科書的解讀，就要從這些簡單的圖文開始。

教科書中的教學圖例基本包括生活情境圖、美術作品圖、輔助認知圖、方法步驟圖、學生作業圖、學生活動圖等。《年年有余》一課中，主要呈現了美術作品圖——《魚紋彩陶盆（西安半坡出土）新石器時代》《連（蓮）年有余（魚）（木板年畫）》和沒有具名的陶魚紋盤兩幅；輔助認知圖——《西安半坡魚形紋樣》和《魚的基本特征》圖；學生作品圖——一件魚紋裝飾的圓形作品和魚紋排列的方形作品（如圖）。

文字除美術作品名稱簡介和《魚的基本特征》圖中指出各部位名稱及《西安半坡魚形紋樣》的描述文字外，主要有如下內容：（課題）年年有余。（學習目標）了解中國傳統魚紋的設計內涵，培養民族文化情感。（提出問題）古代人為什么把魚紋描繪在陶器上？你知道在畫中，胖娃娃手中抱著大鯉魚象征什么嗎？（想一想）這些魚的紋樣與一般畫的魚有什么不同？（提示）描繪魚的形態時，可發揮自己的想象，對魚的某些部位進行概括、夸張。（學習建議）設計魚的紋樣；用魚紋作為圓形內的裝飾。

通過粗讀教材可以掌握本課教學的基本著眼點：讓學生通過魚紋了解諧音文化等傳統文化知識，欣賞彩陶魚紋感受獨特魅力，同時學習用概括夸張的方法設計魚紋并用魚紋裝飾圓形。

二、兼顧整體準確定位目標

美術教科書根據國家課程標準編制，整套教材是一個完整的整體，其中的某個單元或某一課都是整個教材體系中的一個節點，在教學時要把它放在教材整體的設計上去分析，不能把這節課孤立地進行研究分析。《年年有余》一課屬于設計應用領域，綜觀浙美版整套小學教材，從教學內容與知識結構上與《年年有余》有聯系的課如下：

從上述內容的羅列中可以看出，對于魚的結構等知識學生已有學習積累，不必再做研究分析，本課作為設計應用領域只需根據教學的需要點到為止。而對于彩陶的知識，在本冊及以后的課中將安排專題的欣賞和探究，本課也不必在這方面深入挖掘，只需讓學生有個粗略認識即可。在設計應用領域，單獨紋樣的設計是第一次涉及，如何根據現實生活中的形象創作出單獨紋樣是本課需要重點學習的內容，本課按照提示主要是借鑒彩陶魚紋的設計手法學習概括和夸張的表現方法，而在第十冊的裝飾紋樣一課中，則是在本課的基礎上綜合學習運用夸張、變形、概括和修飾等手法設計裝飾紋樣。學生在一年級時就學習過圓形物的裝飾練習，因此本課學習用魚紋裝飾圓形有一定的基礎，而在第十冊、第十一冊中分別安排了適合紋樣的專題學習內容，其中適合紋樣有專門安排設計圓形紋樣、方形紋樣的學習建議。從教材整體的結構中綜合聯系地去分析，《年年有余》這一課的教學設計能夠符合教材整體的關系，就能夠比較準確地定位出本課的教學目標和教學重難點。

三、深層解讀厘清教學思路

在確定教學目標的基礎上進行教學設計，仍舊要回到本課教科書的分析，從對教科書的深入分析和解讀中確定教學的思路和對策。在教學設計時僅僅利用教科書中的素材是遠遠不夠的，書中的素材只為我們提供了范例和典型，給我們的教學設計提供指引和提示，備課時要在教材的引領下挖掘充實素材展開設計。根據本課教材的特點，需要安排對傳統魚紋設計內涵及諧音文化的認識、西安半坡魚紋欣賞感受及其中概括夸張手法的理解、應用概括夸張手法設計魚紋及用魚紋作為圓形內裝飾的作業練習等主要教學環節。

一般本課教學都從諧音文化導入，在了解諧音文化時只借助《連年有余》一圖是遠遠不夠的，可以通過讓學生在《年年有余》的背景音樂中觀看超市挑選魚形中國結、剪魚紋窗花、年三十最后一道菜——魚等圖片，引出魚的話題并出示《連年有余》圖，讓學生討論圖中形象的象征意義，從而讓學生了解“魚”和“余”“蓮”和“連”諧音，蘊涵美好吉祥的含義，教師還可以通過“福到”“喜上眉梢”等圖片讓學生進一步理解傳統諧音文化的內涵。在接下來欣賞《魚紋彩陶盆》時可以增加各種類型的魚紋彩陶作品，觀察器形的特點及魚紋畫在器物的什么部位，通過討論古代人為什么把魚紋描繪在陶器上以進一步了解傳統魚紋的設計內涵。

設計魚紋的方法主要借助西安半坡彩陶魚紋圖來學習，從中掌握概括與夸張的方法，這也是教學中的重點。概括與夸張的前提是抓住魚的特征，因此在欣賞分析彩陶魚紋之前，有必要讓學生結合魚的圖片和教科書中的《魚的基本特征》圖讓學生進一步了解魚身各部分的特征。通過彩陶魚紋與真實魚的對比，讓學生清楚地了解魚身及各部分形狀有什么特征，魚身鱗片有什么特征，魚鰭的結構有什么特征……為概括、夸張手法的運用做個鋪墊，讓學生知道魚紋運用了化曲為直、化多為少、變復雜為簡單的概括手法，以及大的更大、長的更長、圓的更圓……的夸張手法，同時也為之后的創作打下基礎。只有通過圖片深刻理解概括、夸張的設計手法，在作品創作中才能加以正確地運用。

在利用半坡彩陶魚紋進行欣賞教學時，往往很多老師將書中的輔助認知圖做整體展示，各種形式變化的魚紋集中呈現，教師引導學生觀察分析時往往過于籠統不夠深入。筆者通過分析圖例、查找資料，發現可以按照從圖1至圖5的順序分別出示范圖中的各部分，依次進行探究分析，使教學層次更加分明，探究更加深入。魚紋是仰韶文化彩陶上的主要紋飾，圖1是在身體外形及魚鱗等部位有了概括，夸張了魚頭與魚身的形狀；圖2是進一步概括省略了胸腹臀鰭，使形象更為簡約；圖3是兩條魚紋組合排列的樣式，其中后一種上下并置的魚紋完全化曲為直、化二為一，紋飾簡潔生動；圖4為兩條魚紋再添加幾何圖形的組合；圖5呈現的是半坡彩陶后期只概括魚身局部的特征進行夸張變化而成的魚紋，展示了魚紋從具象到抽象過渡的過程，后期的魚紋更加抽象化、符號化，沒有專業的鑒賞能力、沒有提示一般是分辨不出體會不到的。這種化整為零的教材處理法，符合知識的內在結構，更符合學生認知的規律。

教科書在提示一欄中明確指出“描繪魚的形態時，可發揮自己的想象，對魚的某些部位進行概括、夸張”。在教學中有些教師往往不能深刻領會概括、夸張的創作要領，沒有將設計手法的學習準確定位在對概括、夸張的理解掌握上，在教學中使用了很多通過添加、變形等手法設計的魚形裝飾紋樣圖片，這樣往往使學生對概括、夸張手法的理解不夠深入，那就談不上應用這些方法進行創作，這就偏離了本課教材所設定的目標。

四、用好教材搭建對話平臺

新的教材觀倡導“用教材教”而不是“教教材”，認為教材是師生之間溝通交流平等對話的平臺。在本課的學習建議中安排了兩個層次的練習：設計魚的紋樣；用魚紋作為圓形內的裝飾。具體在教學中如何設計這兩個層次的練習，還需要將備教材與備學生統一起來。

筆者曾聽過一位年輕老師執教《年年有余》一課，教學設計原計劃將兩個層次的作業練習安排在一節課內完成，結果因為學生的基礎比較薄弱，導致只完成第一層次的作業練習，課堂的后半部分就草草收場了。我們在備課的時候往往會有很多想法，有很多自己覺得頗有意味的著眼點，導致教學中涉及的內容過多，教學目標不夠集中，學生的學習無法與教師的預設形成對接，顧此失彼，偏離教材。

在《年年有余》一課中，對于基礎較好的學生來說，完全可以將兩個作業練習在一節課中完成，但目標一定要集中單一。在前階段對魚紋分析認識的基礎上，可以讓學生用黑色記號筆在作業紙上用概括、夸張的方法設計一個魚紋，然后挑選典型的作品進行展示分析，進一步鞏固設計魚紋的方法。接下來的環節就可以圍繞裝飾圓形展開。通過出示魚紋裝飾的圓盤實物或圖片引出話題，然后教師出示幾個相同的魚紋（單獨紋樣）讓學生在圓盤上進行拼擺，了解圓形裝飾中對稱、均衡的設計原理，在這方面因為有一年級學習《美麗的盤子》的基礎，之后還要專題學習圓形適合紋樣的知識，因此不必做太多的知識性的梳理，學生有所感受即可。同時結合范作，讓學生了解四周可以以魚紋組成花邊的形式進行裝飾。在色彩上，可以結合彩陶作品采用黑色、赭紅、土黃等沉穩色彩，使魚紋裝飾的圓形更有古樸渾厚的視覺效果，在這方面也是點到即可，不必再做過多的探究。千萬不能為了作品展示的效果，讓學生去用魚紋裝飾三角形、正方形、菱形，那樣的話就使教學偏離了教材的指向。

而對于整體基礎薄弱的學生來說，本課可以分成兩個課時進行。第一課時安排讓學生感受傳統魚紋的設計內涵，用概括、夸張的方法設計魚的單獨紋樣；第二課時安排學生感受傳統魚紋的魅力，并學習用魚紋裝飾圓形，學會裝點美化生活。這樣分散開來設計，使一節課中學習的目標集中單一，能夠讓學生更深入地理解掌握目標設定的內容。

拿到教科書急著找資料，看教參，上網搜尋教案設計，那可謂舍本逐末。俗話說“書讀百遍，其義自見”，還是應該靜下心來讀透教材，這樣備起課來就能有的放矢，水到渠成。

（浙江省長興縣林城鎮中心小學 313100）