構建片區教研共同體 促進英語教師專業成長

實施新課程以來，各個教育管理層面非常關注小學英語教師自身發展需求，教研方式也趨于多樣化，如教研沙龍、網絡教研等。然而我們發現幾乎所有的教研方式都無法避免自上而下的基本教研模式。在這樣一種模式下，教師往往處于被動服從、被支配的地位，大家習慣了“被教研”，失去了自我思考、自我決策的能力。因此，需要對教師教研活動的模式進行變革。

一、片區教研共同體——提高區域教研成效的組織創新

所謂“共同體”，它強調目標一致、共同理解、共同參與和享受為一體，個體生活于共同體中并通過共同體實現自身的存在。“共同體”理論延伸到教研領域而誕生了各種類型的教研共同體。在教研共同體中，強調各個成員分享各自的見解與信息，鼓勵各個成員探究以達到對學習內容的深層理解。在這一理念的觀照下，通過組建片區教研共同體提升教師專業能力從而推進區域教育的發展也被許多地區所采用。

我們針對區內小學英語教研的現狀，對現有的教師教研活動的模式進行變革，改自上而下教研模式為自上而下、自下而上的雙向教研活動，同時給教師建立教研的圈子并給予時間上的保證。區教研員以片區為單位，將區域內小學英語教師結成研訓共同體，構建起一種開放、互動、合作、共贏的新型教研體系，切實促進每一位小學英語教師的專業成長。這一變革尤其讓農村薄弱學校受益匪淺。實踐證明，組建片區教研共同體開展主題教研可以極大地提升教研的成效。

1、打通校際間的壁壘，增強共贏意識

通過開展小學英語片區教研，通過片區教研和跨片區教研兩種形式，實現了學區各校的資源共享。各學校師資力量和其他辦學條件具有互補性，通過協作，各方面的優勢相互補充，相互促進，共同提高，這樣的活動能夠促進各校在教學理念、教學方法等方面的研究與交流，有助于縮小校際間的差距，實現共贏。

2、轉變傳統教研形式，實現區域均衡

英語片區教研轉變了傳統校內教研形式，拓展了教研的廣度和深度。它可以共同解決所有成員在教育教學過程中遇到的實際困難和問題，大家集思廣益，在很大程度上彌補校本教研中存在的問題與不足，使校本教研更加具有實效性，教研合作形式更加多樣化。片區聯校教研，實現了校際間資源的共享，平衡了校際之間的優質教育資源，促進了教師之間的均衡化發展，最終促進了各校之間的均衡化發展。

3、提升城鄉教師素質，發揮引領作用

片區聯校教研，為片區內普通教師搭建了一個展示、學習、交流的平臺，為他們提供了鍛煉的機會，使教師的綜合素質得到提升。同時一些優秀教師跨出校門，他們的思想、經驗、做法在聯片教研中發揮了更充分的作用，其自身也在共享中更加優秀、成熟，從而最終實現了城鄉教師素質的共同提升。

二、立章建制，規范要求——片區教研共同體取得成效的關鍵

片區教研共同體要取得成效必須要充分發揮骨干教師和學科帶頭人在片區教研活動中的引領、示范和帶動作用，充分整合區域內優質教育資源，以幾位優秀教育人才為龍頭，強弱結合、城鄉結合，開展片區聯動教研。我區以“地域鄰近、強弱搭配”為原則，將全區21所小學劃分成四個片區，分別以城區教研力量比較厚實的鹿鳴小學、尼山小學、實驗小學、大成小學為龍頭，下轄較弱的城區小學及農村小學，以優秀人才為組長，創建了片區教研組。各片區設立正副兩名組長開展工作。三年實踐下來，我們的片區教研管理基本模式是：教研員提出計劃，片區正組長制定方案，由組長指導副組長具體開展片區教研活動。為了確保片區活動不走形式，真正落實每一次活動，在召開片區正副組長會議的基礎上，建立了規章制度，規范片區教研共同體活動。

1、明確思路

片區教研的總體思路是：一個宗旨，兩個發展。所謂一個宗旨是指“合作、互動、共享、提高”，兩個發展是指“教師專業發展”和“學校均衡發展”。每個片區都既有城市學校，又有農村學校，所以在強化教師專業發展的基礎上，又加強了城鄉聯動，在一定程度上促進了片區內各校教育的均衡發展。

2、落實職責

片區教研組長是片區教研共同體開展教研的主導力量，必須在明確思路的基礎上，落實片區教研組長的職責，這些職責可以包括：（1）具體領導、指導片區教研活動，掌握教研動態，及時解決問題；（2）注重片區教研制度建設，促進活動的有效組織和開展；（3）關注片區教研的實施過程，科學制訂教研活動的計劃、實施方案等，有效整合片區內各種力量，切實從活動中提升經驗，提高研究質量，發揮片區教研應有的作用，等等。

3、規范要求

為保證教研活動時間，由教研室牽頭，要求各學校教導處在安排課務的時候給予方便，專門為英語教師騰出固定的半天（一般為每周四上午），時間上要方便教師們聚集在一起，同時又不影響正常的教學秩序。片區面對面的集中活動要求每月至少開展一次，并力求做到“四定”“四有”。 “四定”即定時、定點（片區內各學校輪流承辦片區活動）、定人、定內容（有主題）。“四有”指有方案（活動前一周上交審核）、有記錄（包括文字記錄及照片記錄等）、有反思、有總結。（記錄、反思、總結等都要求在活動后及時上傳至柯城小學英語教研網。）

三、圍繞主題，分步推進——片區教研共同體實施的主要形式

片區共同體教研活動一般以主題教研即圍繞一個教研主題展開。每次活動確立明確的主題，圍繞主題進行前期理論培訓，制定具體可操作的方案，上交活動心得體會。在具體的實施過程中，可以遵循“自上而下片區教研——自下而上片區教研——上下互動教研”這樣的順序有機展開。

1、自上而下片區教研

每個學期初，各片區結合區教研室重點工作，制訂有各自特色的片區活動計劃。方案由教研員把關。

片區活動結合全區性的教研評比活動，以賽代訓。每次全區性的小學英語教研活動，都以片區活動的形成作為載體，做成一個教師技能提高培訓的系列，而不僅僅是一次比賽。

以柯城區小學英語教師說課比賽為例。我們先在片區對全體教師進行說課理論的培訓，然后組織全區各小學35周歲及以下英語教師均參加現場說課稿撰寫比賽。片區又組織教師觀看了說課實錄，反思對比，提升技能。繼而開展說課演練，第一階段說課稿設計比賽勝出者在片區活動里進行演練打磨。最后，第一階段說課稿設計比賽勝出者參加現場說課比賽。

通過這次以賽代訓活動，每位英語教師都擁有了平等的機會，避免了之前比賽名額由各校攤派的“大鍋飯”弊端，讓有能力的教師脫穎而出，另一方面也克服了以往的“臨陣磨槍賽一次，賽后又是老樣子”的無實效性，而是演變成全區性的英語教師技能成果展示，每一位教師在參加活動后，不再原地踏步，都得到了理論上的提高和能力上的提升。

2、自下而上片區教研

教研活動的服務對象是教師。這個階段的片區共同體教研中，應收集教師最迫切需要解決的問題，以片區共同體的形式進行集體研討，讓教師“我的教研我做主”。如果發現共性的問題，教研員就打通各個片區，開展全區性的聯合教研活動。

活動流程：

例如尼山片區以“高年級語篇意識和語用能力”為主題，以“多層面、多角度” 詮釋小學英語語篇教學模式的內涵，承辦片區打通教研活動。活動期間，柯城區“教壇新秀”姜老師執教《PEP Book5 Unit3 Story time》，省優質課一等獎獲得者汪老師執教《NSE Book7 Module3 Unit2 I’ve got a hobby》。兩位教師以不同的教學風格，從不同的切入點，對語篇教學中的細節處理非常到位，通過真實的情景創設，巧妙地將語篇中出現的語言貫穿于整堂課教學中，呈現出了生動的課堂效果。課后，兩位教師還對自己的課作了觀點報告，向與會教師展示了各自對語篇教學的理解。接下來，各片區開展評課活動，同時請兩位教師作了語篇教學講座，揭開“語篇意識”和“語用能力”的神秘面紗，解決了大家的困惑：何為語篇、為何要教語篇、如何進行語篇教學。結合自己的教學實際，來自一線的生動案例讓與會教師感到親切和實用。最后，區教研員對“語篇意識”與“語用能力”作了進一步闡述提升，這對全區小學英語教師在鉆研教材、教學設計、教學方法上都有指導意義。

片區打通教研走出了學科教研的新形式，拓展了教研新思路，開創了學科片區教研的新天地，因此，活動成效巨大。一是片區輪流上課改變了教研的行走方式，促進了教研的“大眾化”。二是將區內外優質的教學資源集合起來，形成一個教師教學研究的共同體，實現教研員和一線教師之間、市區教師之間的互動，實現跨地區、多角度的教研。三是片區教研不僅可以將現有的教師資源得到高效利用，還可以成為學校教研工作的一部分，成為校本教研第二門戶的象征，特別對農村學校教師的教學業務提升具有很大的實效性。

3、反思調整，上下互動教研

片區教研共同體教研活動中，為了讓教研組教研在片區教研中得到提升，柯城區形成了區、片區、校級三級互動的模式。活動流程如下：

例如柯城區新世紀學校論文寫作研討活動，目的是針對教師們都很害怕寫論文的難點，幫助教師進行論文寫作修改。在活動前，依照區小學英語論文寫作的主題，教研組指導每位教師選好主題寫好論文。活動提前一周在片區QQ群內發出通知，并將活動方案發布在群內，讓各位參與活動的教師心中有數，同時學校教科室組織初次修改，之后參加片區修改。片區修改流程為：首先是微型講座話修改，邀請論文寫作上有專長的片區組長劉老師進行論文修改的微型講座。之后，她結合自己的一篇獲獎論文談了具體的修改過程。在第三個環節中，大家分組討論各學校教師的論文，形成修改意見或建議反饋給該教師，然后根據片區修改的建議，校級教研組內再次進行修改。

片區教研共同體的主題教研實現了學區各校的資源共享，促進了各校在教學理念、教學方法等方面的研究與交流，轉變了傳統校內教研形式，提升了教研的廣度和深度，有助于縮小校際的差距，實現共贏，促進了教師之間的均衡化發展，最終促進了各校之間的均衡化發展。片區聯校教研，為片區內普通教師搭建了一個展示、學習、交流的平臺，有力地促進了教師的專業成長。當然，在片區學科教研共同體活動中，教師個體的成長愿望非常重要。部分教師個人專業成長愿望并不強烈，在專業上逐漸成了“弱勢群體”，如何激發每位教師專業成長的愿望，這也是需要我們在今后教研中反思的。

（浙江省衢州市柯城區教研室 324000）