做自己的主人

選擇是一種行為，是一個人發自內心的主觀行為。從心理學角度分析，人對自己自由選擇的行為往往更為負責、更具有熱情。而對于自己感興趣的、愿意積極主動去做的事情，其過程常常顯得輕松愉悅，結果也自然事半功倍，相信大家都能認同這一觀點。

然而，傳統的教育模式恰恰使人的自由選擇缺失了，教師成了實施教育計劃、貫徹教材教法的工具，孩子則成了一個任人填塞的容器，情感體驗多了“我應該”、“我必須”，而少了“我愿意”、“我想要”，久而久之，我們的教師和孩子一旦面臨選擇，就會無所適從。因此，我們認為，教育應當廣泛創造自由選擇的機會，應當為增進人的自由選擇的信心而努力，為培養人的自由選擇的能力而盡心。

我園創辦兩年半以來，在教育教學中引入選擇機制方面作了嘗試，我們倡導的理念就是——“做自己的主人”。主要有以下兩個層面內容：

一、教師層面的選擇——注重人本化管理，園本教研支持教師自主選擇

1.教研計劃制訂實行“下—上—下”的縱向互動

“下”：發放調查表，了解每位教師對園本教研的主觀需求。

從三方面進行調查：（1）你對幼兒園教研活動的理解是什么？（2）你參加過哪些方面的教研活動？（3）你對園教研活動有哪些方面的建議和需求？教師們在共同參與的氛圍中，發揮出了各自的積極性與創新性。

“上”：園教研組匯總調查表，并制定教研活動“菜單”。

“菜單”項目分別從“學習時間適合安排在哪個學期、需求責任人、最佳責任人、你最愿意參加哪幾次教研活動”四方面入手，內容分“解讀綱要、相互觀摩課、說課訓練、技能培訓、五項基本功培訓、區域活動開課、集體備課”方面進行選擇，選擇的面廣而豐富，盡量滿足教師們的需求。

“下”：公布教研活動菜單，再次讓教師作一次選擇，每位教師每學期至少為自己選擇參加兩次以上的教研活動。

“上”：園教研組匯總菜單選擇情況，確定教研活動時間、參與對象及責任人，形成園本教研活動安排。

就這樣，“下—上—下”幾輪互動下來，一份充分表達教師意愿、體現他們自主選擇的教研活動計劃就形成了。這種立足于教師自主選擇的教研計劃更能適應教師的內在需要，教師主體的積極性和主動性便會得到最大程度的發揮，甚至達到一種忘我的境界，從而使活動有效開展。

2.教學業務操練實施“分—合—分”的橫向聯動

我園倡導在不同年級段或不同教學領域，積極開展備課、說課、評課等基礎教研活動，充分把優秀個人的示范引領和集體智慧的群策群力作用相結合，逐漸形成一個個研訓團隊，實現多贏局面。我園有托、小、中、大四個年段，四個年段有自主選擇主題及教材的權利，每個年段都會有計劃地安排共同研討活動，如托班區角活動、小班段親子活動、中班段知識性活動、大班段一課三研活動等等，以一個智慧團體的形式達到共同進步的目標。

搭建一個“超市”，為每個人提供教與學的機會。說到“超市”，我們就很容易跟自由選擇聯系起來，搭建一個“超市”，無疑為教師們更直接、更廣泛、更便利的選擇提供了可能。我們設計了一張業務操練“超市卡”，正反兩面，一面是“需求業務”欄，把教師們的困惑、亟需獲得指導的內容一一羅列，供有相關特長的教師主動報名提供該項“業務”指導；另一面是“專長亮相”欄，教師們可以自薦自己的特長，也可由他人或教研組推薦，可供大家選擇，成為指導教師。如申報特色課展示觀摩、網站建設培訓、舞蹈培訓、講故事培訓等等。

在選擇機制的作用下，呈現了我園教研活動的特色：

內容實——滿足教師們的實際需求。

活動頻——很多活動以年段或者一個特定群體為單位開展，有各自的責任人，教師們自主選擇，所以對個體而言并不過多地增加工作壓力。

交流多——沒有選擇參加本次教研活動的教師，可以選擇自由觀摩，作為旁觀者給出意見和建議，讓教研活動發出更多的聲音。

在這一層面上我們體會到：恰當地引用選擇機制，給教師以充分的自由選擇的權力，使教師變被動的工作態度為主動，真正成為工作的主人。事實證明，教師為自己作選擇的同時，油然而生的責任感不是任何其他空洞的說教和指令所能代替的。

正是因為園內大力倡導自主選擇的理念，我們的教師們在實施教育教學實踐過程中，才自然而然地把選擇的權利賦予了孩子。

二、幼兒層面的選擇——尊重主體性地位，一日活動鼓勵幼兒主動選擇

1.生活活動中，給孩子創造選擇的條件

例：開設節日自助餐，如六一自助餐、畢業典禮自助餐、圣誕派對自助餐活動。

托班根據年齡特點，采用了流動餐車，培養主動發出需要的愿望，激發口語表達欲望，培養口語表達能力。

小、中、大班孩子可在就餐大廳自由活動，自由選擇食物，從進餐禮儀（輕聲交談、慢慢行走、垃圾不亂扔）、進餐食物順序安排（先喝飲料后點小吃類最后吃水果）、交流溝通（清楚需要表達的東西）等方面得到全方位的培養。

2.學習活動中，給孩子提供選擇的機會

例：推出選修課程。在全面實施五大領域課程的前提下，我園又從幼兒的年齡特點和興趣愛好出發，開設了能滿足不同孩子需求的個性化課程，這有別于一般意義上理解的興趣小組，我們的個性化課程編入教學計劃、列入一周課程安排表，面向全體幼兒。

如藝術領域的陶藝、創意美工、小歌星以及技巧性較強的拉丁舞；健康領域的美食制作、溜旱冰、跆拳道；語言領域的小主持、小記者活動等等。

把這些多樣性的個性化特色活動編入課程中，讓每位孩子都能參與進來，共享教師資源，共開班級門戶。選擇之前向每位家長發放意愿表，通過三方（家長、孩子與教師）自主選擇確定學習內容，三方選擇各占比率為家長建議占20%、孩子意愿占60%、教師建議占20%。

通過選擇參加個性化特色活動，孩子的愛好得到了培養，專長得到了發揚，還發掘了一大批特色小苗苗。

3.游戲活動中，給孩子自由選擇的權利

例：生活體驗區課程。占地1000平米的生活體驗區域是我園教學中的一大亮點，它蘊含著“體驗生活、快樂學習”的教學理念，開發這一活動區域也正是堅持了“幼兒的活動應來源于生活，又將回歸生活”這一指導思想。這里儼然就是一個濃縮的小社會，是孩子們模擬社會生活的天地。

電視臺：通過系列表演課程，使幼兒的表達能力和表演能力得到一定提高。

醫院：通過系列求醫問藥的角色游戲，使幼兒掌握基本的看病常識，如掛號、門診、核價、拿藥等等，再加入一定的健康常識。

創意美工坊：通過系列的手工創造活動來激發幼兒的想象和創造能力。

美食坊：通過食品加工制作來提高幼兒的動手能力，并養成一定的健康飲食習慣。

銀行：通過給每個幼兒開設一個賬戶，進行基本的存取款游戲活動，使幼兒具備初步的貨幣概念。

建筑工地：通過系列建筑土木搭建等活動，培養幼兒的立體空間感和吃苦耐勞的精神。

公安局：通過盜搶等系列角色游戲，讓幼兒有基本的自我保護和求救常識。

消防隊：通過消防模擬演習，讓幼兒有基本的火災自救和求救常識。

模擬交通路線：設置有雙向二車道道路、紅綠燈及斑馬線、公交線路等，通過系列交通模擬活動，讓幼兒掌握基本的交通常識和交通安全能力。

在這些生活模擬區域中，教師讓孩子完全按照自己喜歡的意愿選擇游戲，游戲結束后孩子還有一次用“東方幣”到“東方小超市”里自由選擇獎品的機會。在此過程中，孩子們在分配、使用、理財、分享等方面的能力得到了協調發展。

在生活體驗區中，我們還發現了區域活動中混齡游戲的價值。在混齡游戲中，通過同伴間的相互影響作用，提高了大年齡孩子的組織協調能力，提高了小年齡孩子的學習游戲能力。同時，混齡游戲更能激發大年齡孩子的責任感，而小年齡孩子學習模仿同伴的積極性和自覺性要比聽從教師的說教高得多，因此更體現孩子們的自主自律，游戲活動活而不亂、放而不縱。

我們體會到：從小就幫助孩子樹立自我意識，并尊重他們的主體性地位，無論在物質環境還是心理環境中，都能給予孩子自由的空間，給孩子選擇的勇氣、信心和能力，而那些諸如獨立、果敢、熱愛生活、善于創新等優秀的品質也正是在一次次為自己作選擇的機會中積淀下來了。

（浙江省余姚市新東方實驗幼兒園 315400）