優化教師學習生態等

優化教師學習生態

《教育研究》第1期刊發該刊編輯部的《2011中國教育研究前沿與熱點問題年度報吿》，文章指出，教師學習生態的優化是教師專業發展的現實需要。優化教師學習的生態現狀，應從尊重教師學習的生命本質、張揚教師學習的主體性、關心教師學習的切實性和提供多樣的學習資源出發，并進行滿足不同類別、不同層次教師需求的多樣性設計。現代信息技術為教師學習生態優化提供了有利條件。網絡研修是信息時代背景下教師學習的新模式。教師網絡研修模式的要素框架包括網絡研修平臺、學習共同體、混合式學習、資源與互動、評價與管理系統。

校本研修的關鍵

《教師教育研究》第2期刊發教育部中學校長培訓中心培訓部主任王儉的《促進教師專業發展的校本機制研究》，其中論述了做好校本研修的關鍵問題。作者認為做好校本研修的關鍵是教師要立足自身，站在自身的角度上發現問題，沒有問題就沒有研究，沒有研究也就不可能有內涵的豐富。同時，在發現問題的基礎上，澄清問題更顯得十分重要。因為有的問題可能是小問題，有的問題可能是復雜問題，也有的問題可能是假問題，而有的問題可能是當下必須解決的關鍵問題；找準問題既是個人研修的關鍵，也是集體教研的關鍵。最后，要把找準的問題轉化為課題，即要形成一種“問題、主題、課題的機制”，以課題的形式深入研究，并能將研究及時轉化為現實的教學力。

英語課程標準中的“任務型教學”

《基礎教育課程》（京）第一、二期合刊發表北京外國語大學陳琳教授的《英語教育為學生的終身發展、全面發展奠基》，談到2011年版英語課程標準中關于任務型教學的修訂。文章指出，《英語課程標準（實驗稿）》中曾有這樣的提法：“倡導‘任務型’的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。”所謂“任務型教學法”，簡單來說，就是在日常教學里注重學生能用英語做什么，即用英語中的“Can do”來要求學生。我們要貫徹這樣的理念：無論課內課外，讓學生用外語完成我們設計好的任務。簡單來說，就是培養學生用英語來“做事情”的能力。為此，

在修訂后的英語課程標準中，我們對這一理念敘述為：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。”

廣東省地方課程“小學一、二年級英語”課程介紹

《課程教學研究》第3期刊發廣東省教育廳教研室副主任李文郁編審的《廣東省基礎教育地方課程研究與實踐》，介紹了作為廣東省地方課程的“廣東省小學一、二年級英語”。其課程目標為激發和培養學生對英語的好奇心和學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的入門學習習慣，知道與人合作在英語學習中的重要性；讓學生初步感受英語語言和文化。形成初步的語音、語調的良好基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流；開發學生觀察、記憶、思維能力和想象力，為學生今后的英語學習和個人發展打下良好的基礎。其教學內容要求：遵循少兒外語學習的基本規律和6～8歲兒童生理和心理發展的特點，突出少兒英語教學特點，反映地方或社區發展對學生英語素養發展的基本要求，貼近學生的生活和學習，符合學生的認知能力，內容主要包括話題、功能用語、語音、詞匯和語法等，教學中可根據實際情況對其作相應的調整和增刪。（1）話題。主要包括下列八個話題：個人情況；家庭、朋友與周圍的人；日常活動；學校生活；興趣與愛好；飲食；天氣和衣著；玩具和動物。（2）功能用語。是在特定交際環境下的基本用語，要求學生能聽懂會說，主要包括以下方面：問候，介紹，告別，感謝，道歉，邀請，祝愿和祝賀，就餐，建議，同意和不同意，喜歡和不喜歡，能夠和不能夠，表揚和鼓勵，高興，驚奇，滿意，遺憾，顏色。（3）語音。主要通過朗讀單詞、句子、對話和小詩歌、講故事、唱歌曲、玩游戲等活動讓學生去模仿和感受，并自然形成初步語感和語音基礎。語音知識不需要給學生講解。（4）詞匯。主要包括話題核心詞匯，只要求學生能聽懂會說。可根據實際需要在150～200個總詞匯量中增減。（5）語法。含有語法項目的詞語和句子，要求教師引導學生通過語境理解其詞義和語義，不作學習要求。

（史 航 摘編）