讓天才兒童慢慢長大（外一篇）

25萬人在YouTube網站上觀看了關于天才兒童塔尼什克·亞伯拉罕的視頻，9歲的塔尼什克是美國亞美利加河學院年紀最小的學生。視頻主要展現了塔尼什克的才華和學術上的早熟，不過片子的結尾處，他的母親吐露了對于兒子求學經歷的擔憂。

她說：“他是個快樂的孩子。但有時候，他也會說：‘唉，我真希望有一些朋友。’”

塔尼什克說：“和同齡的朋友相處時，我們會一起玩，那是我們的交往方式，可是在這里（大學），大家更多的是交談，我覺得自己有點想念有朋友的感覺。”

的確，塔尼什克·亞伯拉罕在學業上取得的成績令人驚嘆，又有哪個父母不望子成龍呢？但是我們希望天資出眾的孩子像塔尼什克這樣生活嗎？

《超常兒童季刊》上刊登的一篇研究報告推薦了最佳做法，里面的一些內容很好地表達了對跳級的擔憂。作者莫琳·奈哈特在報告的結尾處告誡說，跳級“對單純基于智商、成績或社會成熟度而跳級的學生可能有害無益”。

換句話說，不應該只因為智力而作出讓學生跳級的決定。印第安納波利斯的高中教師史蒂夫·珀金斯對此表示贊同，他說：“的確，5年級的學生可能會做7年級的數學題。可是讓這樣的孩子跳級，就忽視了身心發展方面的因素。如果我們以為認知能力就是一切，那就大錯特錯了。”

而那些在小學階段快樂跳級的孩子在進入青春期后，會變得極其脆弱。由于快速上升的荷爾蒙和迅速發育的身體，孩子們在中學階段面臨著情感和身體的雙重煎熬。就算是對適齡的孩子而言，這也是很難駕馭的挑戰，如果在做好應對這一挑戰的準備之前就被迫迎接中學生活，那將是一種非常糟糕的體驗。

目前在布魯克林擔任中學教師的勞納·施魏策爾講述了她上學時跳級的經歷。她說：“我建議如果不是最出類拔萃的學生，就不要跳級，而且還要意識到，跳級幾乎無一例外會增加孩子未來在中學和大學所面臨的社會挑戰。”

學業上的成功涉及的遠不止是智力。特別是到了中學階段，學生會接受社會動力學和自我發現方面的教育。在學生沒有從身體發育及情感上做好這方面準備的時候，就將其推入這樣的環境去承受折磨，在這一點上，我們需要極其慎重。

如果我們要培養全面發展的孩子，重視孩子的情感和智力發展，那么就要給他們時間。給他們時間發展心智，給他們時間慢慢長大，給他們時間來獲得安全感。（ 摘自2012年11月23日《參考消息》）

體罰有損兒童認知能力

加拿大麥吉爾大學V.Talwar等人在西非的研究證實，體罰有損兒童的言語智力及包括計劃與抽象思維在內的執行能力。在這項發表于Social Development的研究中，心理學家比較了西非兩所私立學校幼兒園與小學預備班階段63名兒童的心智發展情況。這些兒童有著相仿的家庭環境及社會文化背景，但這兩所學校的懲戒方式大有區別。在一所學校，當眾棒打、擊頭、擰胳膊是家常便飯，而另一所學校以口頭斥責為主，嚴重時則通知家長將兒童領回。心理測試顯示，后一所學校的兒童在涉及執行能力的任務上，得分遠遠高于實行體罰學校的兒童。“研究證明，體罰不能教會兒童正確的行為方式，無助于學習。”V.Talwar指出，“短期可能不會有嚴重后果，但長此以往，不利于兒童掌握解決問題的能力，對培養他們的學習能力、克制不良行為都沒有益處。”

（摘自《三聯生活周刊》2012年3月2日）（浙江省杭州市保俶塔實驗學校 310007）