在活動中發展幼兒同伴交往能力的策略

幼兒同伴交往能力是兒童進入社會、成為未來主人的一項重要技能，也是促進幼兒社會化的一個基本要素。瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”良好的同伴交往有利于幼兒身心健康發展，有利于促進幼兒的社會性交往的發展，是幼兒社會化的重要途徑。

幼兒交往能力的形成應包括以下心理傾向：與伙伴接近的需要；對合作活動的興趣；言語交流的愉悅。學齡前期幼兒的上述心理傾向顯示出一個由低級向高級、由外在向內在轉化與提高的過程。培養幼兒的交往能力是形成良好性格的基礎工作， 也是社會發展的需要。教師應引導幼兒在快樂的活動中發展同伴交往能力。

一、在游戲活動中引導幼兒同伴交往

在游戲中，幼兒同伴交往的過程其實是一個“自我中心”向“愿意共享”發展的過程。教師要結合幼兒日常生活，使他們體會到：如果一個人不會好好地與他人商量、交流，那么誰也不會和他交朋友，他永遠都會孤單。

1.喚醒幼兒交往意識

【實錄1】 ：樂樂在第一次活動中，緊緊抓住自己手上的玩具，不愿意給其他幼兒分享。第二、三次活動中，她的情緒有所放松，并能旁觀他人玩，偶爾笑一笑。第四次活動，她帶了輛公交車，看著一個小男孩玩警車，不一會兒，男孩主動與她交往：“來，開車！”并用手做開車動作。她蹲下去，笑瞇瞇地把車開過去，可當男孩一接手她的公交車，她的笑容沒有了，眼睛也紅了，并立即把公交車搶到手里。她不由自主地想要和同伴一起玩，可對公交車習慣性的占有，使她一下子脫離不了“自我中心”的心理定勢，她以為自己失去了公交車，她不知道什么是共享。過了好一會，她也學男孩的樣子，獨自玩著車，男孩又主動和她交往：“你做1號車，我做2號車。”說著把自己的車放在1號車后面，他倆對望著笑了。最后，她的車到了男孩的手里，男孩的車到了她的手里。在此次活動中，我們看見，她已經成功地嘗試了分享和輪換過程，感受到與同伴交往是愉快的。在以后的活動中，她不僅經常和男孩玩，還和其他同伴交往，并建立了友誼。

我們從中可以得出：一方面，幼兒的內心需要同伴與之玩耍，主動找同伴交往。另一方面，“自我中心”的心理定勢卻使幼兒在與同伴交往的過程中受挫，不斷產生矛盾，在一次次的矛盾和沖突中，交往一次次地發生，幼兒漸漸體會到與同伴之間的關系是平等的，并試著累積一些和同伴交往的經驗和方法，從而促進新的交往不斷產生。

2.培養幼兒語言交往能力

皮亞杰認為，兒童的社會化過程是一個漸進的過程，其中社會適應的主要工具是語言。在幼兒階段的交往中，語言交際已成為幼兒重要的交往方式。第一步，我們鼓勵幼兒大膽開口，敢于表達；第二步，我們及時教給幼兒一些交往性的語言。通過一些簡單詞匯和句式的學習，幼兒才能更好地與人交流；第三步，我們要求幼兒運用語言交往，引導幼兒從模仿開始，逐漸學會主動與人交流。從單個詞匯運用，到使用比較規范的句式，再到能夠運用一段話來表達自己的意思，幼兒在運用中能熟練掌握各種交往語言，交往能力就漸漸提高了。

【實錄2】 ：聰聰在搭積木，不小心積木掉了下來，好朋友小紅幫忙去撿，并試圖幫助搭建，結果聰聰以為好朋友想搶玩具，便順手推了她一把，小紅哭了起來。

【實錄3】 ：排好火車走，走在后面的孩子感覺不好拉前面孩子的衣服，于是隨即將手搭在了前面小朋友的肩膀上，前面的孩子生氣了，跺腳嚷起來了……

從以上實錄可以看出，在平時的活動中幼兒與同伴之間是有密切接觸交往的，無論從哪個角度出發，幼兒的動機都是單純的、無一定目的、在自然狀態下進行的。之所以會經常產生沖突，多半是在溝通和交往方法上存在一些小問題。教師需要隨時關注孩子們在活動中的表現，針對發生的問題，及時引導孩子用語言來表達自己的想法，并用快樂溝通的方法化解孩子之間的矛盾。

二、在區域活動中提高幼兒交往能力

活動區教學是當前我們實施素質教育、推動幼教改革的重要的教育活動形式，每個班上都會根據幼兒的年齡特點設立活動區域，孩子們都非常喜歡區域活動，他們可以在區域活動中隨心所欲地玩，在玩的過程中給孩子們提供了大量的交往機會，在同一區域活動的孩子，一般都具有共同的或相似的興趣愛好和發展的需求。在活動中，每個幼兒都能通過不斷的相互交往、合作，產生新的想法，進而不斷地去探索新的環境、獲取新的知識。

【實錄4】 ：區域活動開始了，幾個孩子們都選擇了建筑區搭高樓，大家都想當建筑師，但建筑材料數量有限。這時孩子們出現了爭搶的現象，他們誰也不肯讓誰，材料被他們搶得四分五裂。教師看見后，走了過去，問：“你們是不是都想當建筑師搭大樓啊！”幾個孩子不約而同抬起頭，幾乎全是委屈的樣子看著教師。教師接著說：“大家都想當建筑師當然好，可是你們每個人材料都不是很多，搭出來的房子肯定不會很高很大，你們能不能想想看，有什么好辦法使自己的樓房搭得高一點呀。”緩緩想了想說：“我們可以大家一起合作，把剛才各自拿到的材料放在一起搭，這樣我們就可以搭出高樓大廈了。”于是建筑區里的建筑師你一言我一語，在開心、愉快的氛圍中又開始工作了。對于低齡孩子來說，單純的講道理未必能被孩子們所理解，而對發生的爭搶事件進行現場解決更能給孩子們以啟示，對于提高他們的交往合作能力有一定的幫助。

幼兒從獨立的家庭生活走向開放的集體環境，在家里，幼兒可以根據自己的愿望較隨意地活動，但在集體活動中逐步學會與同伴快樂合作，交往能力就顯得很重要，而區域活動對幼兒來說是一個鍛煉能力的好機會。合作的過程也是同伴交流、相互接受的過程。

三、在親子活動中發展幼兒交往能力

交往能力不是單一的某種能力，幼兒的交往是一點一滴、循序漸進地在集體生活中學會的，因而家庭教育不容忽視。必須強調家園一致的原則，才能取得教育的最大實效。要給幼兒與同齡伙伴交往的機會，家長可以相約帶著幼兒去外面玩耍，或者一起去參加一些有意義的活動。

【實錄5】 ：周末，天氣很好，陽光溫暖，每個人臉上都流露出開心、快樂的笑容。家委會成員組織全班一起來到了農家進行親子活動。在一路相隨的笑聲中，孩子們指東指西、問這問那，而今天的父母也有更多的興趣和耐心去傾聽和解說。路過一塊種滿像玉米稈似的農作物的田地時，很多人都以為是玉米地，有經驗的家長告訴孩子們：這是高粱，它不長玉米棒子，頂上那垂下的掛滿紅色的小顆粒的穗子，就是高粱。當然，在這清新、美麗、多彩、香甜的山間農田上，不光孩子們的疑問，就連我們大人們的疑問都有很多……中午大家在農家用餐，品嘗了純樸的農家菜，飯后組織大家進行了游戲——推獨輪車比賽，孩子坐在獨輪車上，由家長接力推；家長們還開展了運南瓜比賽；親子拔河比賽；等等。大家玩得其樂融融，走在回來的路上，孩子們臉上都洋溢著快樂的笑容，對農家之行意猶未盡。

現在的孩子都生活在大城市里，很少感受到農村的鄉土氣息，再加上父母們平時工作比較忙，與孩子一起交流的機會很少。家長們都說這樣的活動很好，既開闊了孩子的眼界，鍛煉了孩子的動手能力，讓孩子們盡情享受到了大自然帶來的快樂，也增強了他們與同伴之間的交往能力，同時增進了家長和孩子之間、孩子與孩子之間、教師與家長之間的感情。

在活動中發展幼兒的同伴交往能力，需要根據研究的內容、階段目標，有目的地選擇游戲、區域、生活等內容，邊實踐，邊探索。在這些游戲和活動中，幼兒才能真正領略到與同伴交往的愉快和歡樂。

（浙江省杭州市紫陽幼兒園 310002）