搭建復述支架 提升語篇教學實效

著名心理學家維果斯基的支架式教學教育理論認為：“學習就是搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習。”遵循這一理論，教師在英語語篇教學中可以為學生搭建復述支架，讓學生借助支架準確有效地進行語篇復述，從而促進學生更好地理解語篇，提升口語表達能力。

一、復述支架的設計

語篇的內容不同，“支架”的搭建設計也不盡相同。教師可根據實際教學內容設計復述活動，以達到清晰表達語言、靈活運用語言、正確理解語言的目的。

（一）填句式復述

小學階段的語匯和句型學習雖然較為簡單，但大部分學生的組詞成句、組句成段能力還是非常欠缺的。在語匯和句型教學中，教師可以和學生一起搭建完整的語段支架，把需要操練的語匯或句型放入語段中進行留白處理，即讓學生進行填空補白，加強學生準確運用詞匯和句型的意識。填空式復述方法適合語匯操練型語篇，以詞匯、短語、句式、名詞單復數形式、動詞時態變化等為主要教學或鞏固內容的語篇，可以采取關鍵詞鏤空、留白的形式，同時因學生程度情況而輔以適當的文字提示，如動詞原形、名詞單數等等，如此既能給學生提示，又能留給學生自主思考的空間。

【課例1】PEP5 Unit5 My new room

Dear___：

I’m___. I live in Hangzhou. Look！ This is my home. There are two bedrooms， a living room， a kitchen and a garden. The garden is nice. There___two big trees.___ ___ a table___. In my bedroom， there is a green bed ... I like my home very much.

本課例主要鞏固there be句型在實際語境中的運用，同時對前面所學的家具詞匯進行熟練運用和描述。此類語法學習特點突出的課例，復述支架適合采用關鍵詞鏤空的形式，鏤空原文中的關鍵詞句并改變原文，用補充句子的形式幫助學生理解課文。關鍵詞的填空有利于學生準確地掌握語法知識，尤其是一些特定句型、單復數的運用等。實際語境中的操練可以使學生的語言運用逐漸從有意識感知和表達提升到自然地交流層次。

（二）續說式復述

基于小學生的英語能力水平，續說能有效落實語篇教學，甚至起到意想不到的作用。續說適合情景性較強的語篇，帶有很強的自身體驗與復述內容的融合性。教師可根據教學內容為學生提供語言的起點——一段相關引文，為學生續說做好情感激發的鋪墊。此類語篇在各個年級教學內容中都有涉及，如：PEP6對一個地方四季的描述、PEP7講述自己的旅行見聞等。這些語篇適合以續說的形式來復述，往往還可以加入圖片元素，進行一些視覺、空間上的輔助提示，讓學生較為真實地體驗過程。

【課例2】PEP6 Recycle1 Read and answer

Seasons in Canada / ...

I love summer！ In summer， the weather is___. I can___.Spring is___.In autumn，___.In winter， ___.

I love all the seasons. They’re all beautiful.

在該類情景性很強的語篇教學中，引文式復述支架既創設了表達的情境，又提供了條理表達的層級，同時還留給學生思考和自由表達的空間，將有序表達、規范表達和創造性表達融于一體。但該類復述方式對學生的知識基礎要求較高，面對層次不同的學生，教師要研究教材的多個啟發點，根據學生的程度適當增減引文的內容，調整引文的位置，增加引文的選擇性，為不同層次的學生進行自主學習和表達提供有效支持。

（三）解圖式復述

2011版《課程標準》對于英語學習的二級綜合語言運用能力提出了明確的目標：“學生要能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。”看圖說話歷來是語言教學的常用手段，對于學生根據情景說出完整的句子、培養學生的發散性思維有非常重要的作用。但是學生必須在理解原有語篇，并對時態、詞匯和句型都掌握得較為熟練的基礎上，才能準確地看圖說話，創造性地復述語篇。

【課例3】PEP7 Unit6 PartA let’s read

需復述的內容：水循環 the water cycle

The water comes from the___.

The___comes from___.

The___comes from the water.

It’s the story of rain.

看圖復述的形式適用的語篇教學非常廣泛，尤其是五六年級涉及動態詞組的文本更是適用圖片提示的復述教學方法。圖片式復述支架可以給學生非常直觀的提示，學生復述過程中對原文本的印象不是來自于記憶，而是從圖片中直接獲取信息，從而完整地、準確地復述文本。此類復述更能培養學生自主運用語言的能力，是啟發思維、表達事物的言語思維訓練的過程。

（四）主線式復述

小學高段的英語語篇教材編寫在極具時態針對性的基礎上，對相關的詞匯也作了一定的擴充。我們在搭建復述支架時可以羅列事件發生的時間、地點、人物等復述主線。主線式復述方法適合事件敘述型語篇。敘述型的語篇都具有很清晰的主線，或以時間為主線、或以地點為主線、或以人物為主線，如：旅行日記、種植步驟等。教師可以根據文本，指導學生找出主線中的連接點，根據這些指向性詞匯，幫助學生理清語篇敘述的思路，再由學生在線索引導下自主閱讀語篇，找出相關語句，進行更有序、更清晰的自主復述。

【課例4】PEP8 Unit3 Wu Yifan was busy last weekend.

Saturday morning： Wu Yifan____.It was____ .They____.

Saturday evening： He ____. Sunday morning： ...

利用時間、地點、人物等信息為學生的復述提供支點，更易于幫助學生在閱讀和理解的過程中理清閱讀思路， 獲得相應的閱讀策略，這在與時態相關的語篇教學中尤其有效。教師需引導學生學會舉一反三，在碰到類似的敘述型語篇時可以快速地找到文本各部分連接點，快速把握文本的中心線索，從而更好地理解和學習語篇。

二、復述支架的搭建策略

教師在復述支架的選擇和使用上要注重其對學生的引導、啟發、示范、操練等功能，基于實踐，筆者認為因材、因人、因時、因境地搭建復述支架能最大程度地提升教學實效。

（一）因人搭架，回歸語言教學的本體性

美國心理學家加德納提出的多元智能理論中就提到，不同的人會有不同的智能組合。教師要認識到學生語言智能發展的不平衡會導致學生語言接受和表達能力的強弱差異。在復述支架的搭建中，教師要力求所搭支架因學生能力而異。如：PEP7第2單元中對方位路線的復述，可根據學生實際語言運用能力的強弱適當減少或增加語言支架的內容，語言能力強的學生可以根據教師提供的平面示意圖直接進行實際路線的復述，而語言能力較弱的學生則必須為其提供易于達成的語言支架：Start from___ in front of ___. Take the ___.Get off at___. Walk___for three minutes. Find ___on the___. Look for me near the door.當然還可以根據學生的實際水平，必要時在支架中某些位置補充完整的語句加以引導。再如看圖說話類的支架則可以圖文并茂地進行提示和啟發。

（二）因時置架，體現課堂教學的階段性

復述在語篇教學中的作用因教學步驟的設置而不同。可以是在warm-up中為引出新課而復述已學內容；可以是在presentation中搭建操練型復述支架，讓學生在情境中運用語言；也可以是practice中在為鞏固提高語匯知識而搭建拓展型復述語篇。如：主線式和續說式復述既適合作為一堂課的開頭復習舊知引出新知，也適合作為結課前的提高性拓展；體驗式復述和提問式復述適合在語匯或語篇的新授過程中穿插進行；填空式復述適合在語匯課中作最后提升。

（三）因境搭架，體現語言教學的創造性

語篇教學的內容都是對一定事件、情境的描述，有其自身所處的語言環境。因此，在搭建復述支架時要充分考慮原有語篇的自身情境，在尊重原文的情況下搭建有效復述支架。

1、同境中的模仿與創造

嘗試搭建同類情境語言支架。以課本原文內容為依據，感受原文所處情境，結合生活情景和相關語言，模仿性地架構復述支架。

2、異境中的模仿與創造

嘗試在其他語境中運用原有語篇中的語匯進行表達。教師要利用已學語匯搭建多種情境支架，幫助學生理解原有語篇中的重要語匯，引導他們在不同的語境中加以重組和靈活運用。例如：六年級上冊第六單元，關于“循環”的語篇中涉及的First，...Second，... Then，....Last，...等語匯就可以在其他諸如做蛋糕、植物種植等等語境中加以利用。

三、搭建復述支架時應注意的問題

（一）讓學生主動參與

依據小學生心理年齡特征，教師在教學過程中應本著趣味性原則，遵循“樂學、善學”的宗旨。以學生喜愛的動畫、圖片、游戲等形式為支點，架構學生容易利用且樂于表達的復述支架。其次，應正確定位教師的引導角色，做好對學生的啟發和引導，讓學生主動參與。同時，英語課堂教學不僅要教給學生知識，更要教會學生思維，珍視學生的創新思維。語言的學習過程不是機械地模仿過程，“支架式”復述既是幫助學生鞏固理解原文內容的過程，更是學生用所學語言結合生活經驗創造性概括和轉述原文的過程。

（二）依文本定目標

在教學過程中，教師針對不同的語篇教學內容或語法要點而有目的地進行復述支架的搭建。支架搭建的形式是多種多樣的，如：關鍵詞提示型、看圖說話、續述故事等，以引起學生一定的情境體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展。每一種復述支架都是為有效誦讀而搭建，針對文本設定教學目標和支架的搭設方式可以在教學中有助于小學高段相關英語語法知識點的落實。

（三）教策略重自述

新課標指出：發展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一，教師要幫助學生通過自我監控形成適合自己學習風格和需求的學習策略，最終形成自主學習的能力。在利用“支架式”復述方法進行教學的過程中，教師要明確學生是學習的主體，從而積極調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習。同時，為學生提供語言支點和較完整的語言表達空間，引導學生在有所依托的前提下進行自主的語言表達。

“支架式”復述為語篇教學搭建了更為有效的學習平臺，不僅減輕學生對語篇學習的畏懼心理，更能幫助學生掌握各種句型結構，理清學習思路，形成有效的語篇閱讀學習策略。作為英語教師要理清語篇教學的思路，搭建有效的復述支架，使語篇教學不再純粹為詞句拓展而進行，而是立足于培養學生的英語文化意識，為拓寬學生的英語思維搭橋鋪路。

（浙江省杭州市省府路小學 310012）