用漫畫教學達成“綜合?探索”學習領域目標

“綜合·探索”學習領域是美術課程標準中重點提出的課程內容之一，它是針對以往美術課程和教學中存在的不足而設置的，強調美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與現實社會的綜合聯系與互動，在教學方法上主張充分地運用校內外各種課程資源，從而更有效、全面、協調地促進學生的綜合實踐、探究發現與創造能力的提高，突顯美術教育在素質教育中的作用。而兒童漫畫創作這種具有創造性思維、表現手法多樣、與其他學科聯系密切、綜合性強的美術課程，與“綜合·探索”學習領域所設定的目標具有很強的契合點，即通過兒童漫畫教學能有效達到“綜合·探索”學習領域所設定的學習目標。

一、在漫畫教學中促進美術學科各門類和學習領域之間的有機融合

在《義務教育美術課程標準（2011年版）解讀》“設置‘綜合·探索’學習領域的依據”中指出：隨著社會的發展，“美術的觀念和方法趨于多元，一方面美術的種類繼續分化；另一方面美術各種類之間綜合化的傾向也在逐漸加強。”盡管時代的發展促使美術種類的豐富多樣，但細分出的每個獨特的種類之間實際上存在著許多共通之處。如漫畫與其他美術種類之間就存在著疊合現象——一幅運用國畫形式創作的漫畫，我們既可以看成漫畫作品，也可以看成國畫作品。不過，作品間客觀存在的疊合現象也有利于美術學科各門類、各學習領域之間的有機融合。根據這個特點，在漫畫教學中，我們可以利用主題性的創作課程將漫畫與美術其他門類綜合起來進行實踐探索，由此提高學生良好的美術素養及綜合探究能力。

藝術源于生活，而漫畫創作素材源于作者在生活中的細致觀察。在執教《漫畫造型》課時，我們首先要求學生在生活中注意觀察、深刻感受各式各樣的人的特點，如健康長壽的老人、揮汗如雨的工人、活潑可愛的小朋友……并將其寫生或拍攝下來，接著讓學生欣賞一些漫畫家的肖像漫畫及漫畫造型作品，引導學生將欣賞的漫畫作品與在生活中拍攝或寫生的人物進行對比，從中去發現漫畫造型的主要特點——夸張變形。那么，應如何對人物進行恰到好處的夸張變形呢？這時，教師要及時引導學生去觀察、感悟人物的特點、表情及動態，讓學生在找出表現對象的主要特征的前提下，進行準確的夸張變形。具體可讓學生用線描的方法漫畫人物肖像或動態。在學生有了初步的漫畫造型基礎后，可讓他們了解漫畫泥塑的表現特點與制作方法，進而塑造出表情豐富、動態夸張的人物形象。此外，有些剪紙和水墨畫中的人物造型也有漫畫夸張變形、簡潔明快的表現特征，因此，也可以讓學生利用剪紙和水墨畫的表現形式塑造出富有漫畫特征的人物形象。顯然，在《漫畫造型》課中，教師引導學生采用不同的藝術表現形式來塑造人物形象，能讓學生在豐富多樣的課型中輕松愉快地學會漫畫人物造型，而最主要的是能改變傳統漫畫造型授課方式較為單一的缺點，從而激發學生的學習興趣，使學生綜合運用美術知識、技能的能力得到提高，同時促進了學生創新能力的形成和發展。

需要說明的是，在漫畫造型課中，教師不僅需要注重美術學科各門類的交叉互動，同時也應重視美術各學習領域為一體的綜合實踐探索。《漫畫造型》課屬于“造型·表現”學習領域，但在教學過程中融入了欣賞名家創作的不同表現形式的漫畫作品的環節，如漫塑、剪紙漫畫、水墨漫畫等，同時，讓學生通過收集、欣賞、評析漫畫作品，從中充分感受藝術家的表現個性與情感，體會作品中獨特的漫畫造型特點，從而在深受啟發的情境下設計、制作出形式多樣、富有個性的漫畫造型。從這點看，這一系列形式多樣的漫畫造型課，顯然已不是單純的“造型·表現”課，而是融“欣賞·評述”“設計·應用”為一體的“綜合·探索”課。

二、在漫畫教學中積極開展與其他學科的整合教學

學科間的優化整合是美術新課程改革的主要內容之一。新課標“綜合·探索”學習領域指出：在教學中要“使學生學會在新情境中探究、發現與美術有關的問題，在尋找解決問題方法時，自覺主動地融合不同學科的內容，使各種知識與技能互相融通，彼此聯系，逐步建立合理的認知結構，發展發現問題并進行深入探究的能力以及形成綜合解決問題的能力”。這充分說明，在教學中不同學科內容相互融合、互為滲透的重要性——應對不同學科內容進行高度的整合，同時也強調教師應積極探索學習內容與教學方法、改進和豐富教學手段。

兒童漫畫創作是一門綜合性很強的課程，它在創作中常與其他學科內容滲透、融合，因此，在教學中，教師應充分利用這個特點，讓漫畫創作與其他學科內容“共舞”。基于此，我們把兒童漫畫與語文、品德與社會、英語、科學等其他學科進行適當、合理的整合，這樣做不僅能利用這些學科的豐富內容進行兒童漫畫創作與教學，而且也能使兒童漫畫成為這些學科教學的輔助資源，以此設計出諸多課例。如《漫畫成語》就是漫畫與語文學科相結合的課例。成語是漢語詞匯的精華，它具有形象鮮明、生動凝練的特點，不僅是小學語文重要的學習內容，也為漫畫創作與教學提供了豐富的素材。在進行《漫畫成語》教學時，教師首先要讓學生深刻理解所要創作的成語的內涵，從中提煉出表現主題后，再進行創意表現；而不是讓學生依葫蘆畫瓢——圖解成語。如創作一幅《一飛沖天》的成語漫畫，不能只是讓學生停留在描畫出成語中原來所指形象的層面上，即畫一只鳥兒展翅一飛，直沖云霄，這樣的畫面表現只是圖解而已，無創造性可言。因此，教師首先應提煉出“一飛沖天”的表現核心——一下子做出了驚人的成績，緊接著讓學生以當今社會生活中出現的新鮮事物作為創作素材，充分發揮想象力，從而創作出生動有趣、與眾不同的作品。如一學生描繪出我國“神舟九號”從地球上成功發射升空的畫面就很特別，這樣的作品就具有創造性。除了《漫畫成語》課外，我們還設計了《漫畫寓言故事》《漫畫歇后語》《漫畫插圖》等課型。另外，我們還與語文課老師長期合作，讓學生“記（畫）漫畫日記”和“看漫畫寫作文”。對于“記（畫）漫畫日記”，學生的興致很高，他們以圖文結合的形式記錄自己在生活中的喜怒哀樂、所見所聞和所思所想。學生通過堅持不懈的訓練，不僅能養成記（畫）漫畫日記的習慣，而且能使他們的觀察能力、寫作能力和創作水平得到很大的提高。而在“看漫畫寫作文”課中，我們采用“欣賞漫畫→評述漫畫→理解畫意→抓住主題→發揮想象→展開描寫”的步驟，鍛煉學生的口頭表達、觀察賞析和創編寫作能力。

兒童漫畫教學（創作）與語文、品德與社會、科學、英語等學科內容均有聯系，且漫畫是這些學科教學很好的輔助資源。在進行兒童漫畫與其他學科融合的教學設計時，不能盲目和隨意，只有根據兒童漫畫教學的目的與要求，在準確尋找出其與所結合學科的切合點的基礎上進行有機的融合，才能真正做到學科間的優化整合。

三、在漫畫教學中重視與現實社會生活的聯系

新課標“綜合·探索”學習領域還指出：“從美術與人類社會的關系來看，美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活有著千絲萬縷的聯系。特別是隨著信息化進程的飛速推進以及人們生活水準的不斷提高，人們在社會生活中需要用美術以及美術與其他學科相交叉的方法來解決各種問題的機會將越來越多，而這種解決問題能力的基礎需要通過中小學美術課程來獲得。”根據新課標的精神，我們以學生的校園、家庭和社會生活為出發點，有針對性地開展了一系列主題性的兒童漫畫教學活動，如《趣畫閩南俗語》《創作時事漫畫》《道德行為規范漫畫》等，具體通過活動策劃、美術創作、創意設計和綜合展示等內容與形式展開，希望以此培養學生的社會責任感。以《趣畫閩南俗語》主題單元為例，我們利用本地文化資源，針對閩南語（特別是閩南俗語）隨著社會發展的潮流有日益被沖淡的趨勢和失去的危險的現狀，開展了“收集閩南俗語”“講述、表演閩南俗語”“趣畫閩南俗語”“設計裝幀閩南俗語畫集”“綜合展示閩南俗語”等活動，其中的“綜合展示閩南俗語”活動包括“展示《趣畫閩南俗語集》”“小品表演—閩南俗語”“趣畫閩南俗語作品展”等內容。這些活動內容都圍繞“閩南俗語”來設計，但各有側重，既包含了活動策劃、訪談調查、創意設計、平面設計、表演展示等實踐活動形式，又從“思考”“體驗”“實踐”“表達”等角度提出綜合性的學習活動建議。通過參與一系列項目內容的學習，不僅使學生發現和感悟閩南俗語之美及主動地會說、愛說閩南俗語，而且培養了學生綜合運用知識的能力，從而達到了傳承閩南文化的目的。

新課標強調，要“使學生真正獲得綜合運用美術以及其他知識、技能來解決學習與生活中各種問題的能力”。這要求我們教師在教學中解放思想，與時俱進，改變教學觀念，改進教學方法，提高教學能力，激發學生的學習熱情，積極引導學生把學習漫畫創作和現實社會生活緊密聯系起來，使學生在學習和生活實踐中拓展知識面，增加生活積累，獲得創作素材，從而提高創作和實際解決問題的能力。

總之，在兒童漫畫教學中進行“綜合·探索”實踐，不僅讓原先單一的教學內容和方式變得豐富多彩，而且促進了學生的綜合實踐、探究發現與創造能力的提高。顯然，新課標“綜合·探索”學習領域的開拓，是一種全新的教學形式和教學理念，能真正成為實施素質教育的一個有效的突破點，其對于培養學生的人文精神、創新和實踐能力，特別是綜合素養，具有極其重要的現實意義。

（福建省泉州市第二實驗小學 362000）