淺談思品課堂教育的延伸與拓展

品德教育是一個不斷發展的過程，只單純地利用思品課對學生進行品德教育顯然是不夠的。學生的道德認識不能只局限于課本，思品教育應該是隨時隨地隨人進行的，它的教學途徑，除了課堂教學外，還要依賴各科教學、少先隊活動、班主任工作、家庭教育、社會監督等的合力，在多種環境的綜合作用下拓展認識，深化明理，才能達到理想的教育目的。

一、學科滲透，深化明理

思品教育無處不在。思品課程的開放性教學內容不再受“教材中心、課文中心”的束縛，它沖破課堂約束，打破課程局限，做到與其他各學科相互滲透、相互結合，交叉多種教育信息資源，讓學生更多地交流與合作，不斷豐富、充實和完善思想品德教育。

如語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性，在日常教學中學生幾乎每天都要接觸思想性較強的課文，耳濡目染，感觸至深，因此潛移默化地滲透品德教育，發掘對學生進行思品教育的關鍵點，適當進行品德教育的遷移，把思想品德教育滲透到語文教學中去就顯得格外重要。像在環保類的課文中，可加強環境保護的教育；在景物類的課文中，可滲透熱愛自然、熱愛生命的教育；在人物類的課文中，又可通過對人物形象的揣摩，在人物形象的感染中產生強烈的情感體驗和美的享受，從而培養學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成明辨善惡、是非、美丑的能力。同樣，在音樂、美術、科學、體育等學科中，也應滲透品德教育。

二、課間活動，快樂導行

培養樂觀的生活態度、積極的道德情感、正確的行為習慣是小學思品教育中最基本的要求。品德教育僅局限于課堂教學是遠遠不夠的，還必須在課間組織各種導行實踐活動，有意識地讓學生關注生活本質，從細節入手，從發生在身邊的小事中獲得豐富的感性認識，使學生在真實的環境里實實在在地感受生活中的真、善、美，從而促進良好品德的形成。

比如，在日常的學習生活中，我們發現學生總是喜歡關注身邊的“壞人壞事”：某某罵人打人了，某某亂丟紙屑了，某某把拖把弄壞了……但是他們往往不會發現某某幫同學關掉了水龍頭，某某把別人落在外面的掃把撿回來了，某某安慰了同學、照顧了同學……學生不會發現身邊的好事，不會尋找身邊的快樂，他們搞錯了作為榜樣的對象。于是，筆者針對這個現象開展了“分享快樂”的活動，每天利用課余時間請同學們去“發現快樂”并進行交流反饋，如：“我發現某某把講臺擦得一塵不染”“我發現某某這幾天的作業做得特別棒”“我發現某某成功勸阻了兩位同學的‘戰爭’”……這樣一來，很多孩子發現自己成了同學口中能帶給別人快樂的人，對己對人都有很大的促進作用。

三、實踐活動，知行結合

小學思品課程是面向兒童的整個生活世界的，具有廣闊的空間，擁有開放的、流動的課堂。因此，我們應該打破學校教室的框架，注重課堂明理、課外導行，盡情為學生安排充實、豐富的活動，組織學生到大自然中去欣賞、發現，到工廠去參觀、訪問，到社區去調查、了解，不斷喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，主動、愉快地進行實踐活動，讓他們在自主探究、自主發現、自主判斷、共同評價中知行統一，明辨是非善惡，加速道德認識的內化，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。

如在教學《培養良好的生活習慣》一課時，筆者組織學生探望一位得肺癌的病人，收集吸煙帶給人們的困擾以及國家關于控煙、禁煙的措施，調查統計身邊的親人朋友吸煙情況及由此而引起的身體疾病，發動學生積極投身到實際行動中，上門對一些“老煙槍”家長進行勸誡，在村居民房旁粘貼親手制作的、充滿童趣的禁煙標志，發放控煙、禁煙倡議書等等。這一系列的親歷體驗不但讓他們認識到了自己是社會生活中的重要一員，同時也如同給他們打下一支“預防針”，在他們稚嫩的心中種下一顆“厭惡抽煙”的種子，希望能夠在未來的日子里發芽、開花、結果。孩子是祖國的未來，教育的功能除了解決眼前的問題，更應著眼于今后的預防。我們每一個教育者都深知，要激起學生的熱情，收獲教育的果實，一個很好的途徑就是讓學生走進他自己的生活中，從自己對生活的親歷體驗中提煉正確的生命價值觀，從而享受幸福生活的魅力。

四、家校聯合，動之以情

蘇霍姆林斯基曾把兒童比做一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：（1）家庭；（2）學校；（3）兒童所在的集體；（4）兒童本人；（5）書籍；（6）偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，家庭教育在孩子的成長過程中起到至關重要的作用。家庭教育是以品德教育為主的教育，引導孩子明辨是非、真假、善惡，培養孩子良好的生活習慣、勞動習慣、學習習慣，教會孩子如何“做人”等等，最初都是在家長的影響下形成的。小學品德課程中也安排了不少家庭故事、鄰里關系等的內容。良好的家庭教育使人終生受益。

然而部分家長，要么對孩子過分溺愛，要么對孩子不聞不問，尤其是一些農民工，因為忙于勞作，往往對子女的品德養成關心不夠，平時的處事方式方法也簡單粗暴。我們可以通過家長會、家訪等方式幫助家長轉變教育觀念，指導家長在關注孩子物質生活的同時，更要重視孩子的精神生活；在關注孩子智力發展的同時，更要關心孩子的心理健康和思想品德修養；要與孩子架起溝通的橋梁，及時了解孩子的需要、疑惑、思想動態等；要擔起扶養、教育和監督的責任，與學校一起形成合力，幫助孩子們樹立正確的成才觀、人生觀，提高明辨是非、自信自強的能力。

五、社會資源，合力導行

品德課程打破了教師包教的模式，它可以由學生自主探究，可以由家長支持參與，也可以由社會各界合力導行。思想品德教育的最終目的還是為了讓學生用自己所學的知識去服務于社會，去提高自己的生活質量。學生隨著年齡的增長，越來越廣泛地接觸社會的各個方面，社會對他們的影響也越來越大。良好的社會風氣對學生品德的形成起到積極的作用，而不良的社會風氣則可能貽誤孩子的一生。尤其是小學生年齡小，缺乏分辨是非和抵御不良思想行為誘惑、侵襲的能力，往往會使某些缺乏分析判斷能力的學生在心靈上蒙受毒害。因此，教師不能放松對學生校外品德、言行的監督，要積極尋找和爭取各種社會資源、社會力量來共同促進學生良好品德行為的形成，如加強警校共建、凈化校園周邊環境、維護校園治安秩序、邀請榜樣人物來校宣傳、組織參加社區共建活動等，努力創造一片凈土，讓單純、天真的小學生在積極向上的環境中健康、茁壯地成長！

總之，思想品德教育是一個開放的、漫長的、沒有終點的過程，它源于生活、服務于生活，無論是教學內容還是教學形式，教學時間還是教學地點，教學評價還是教學資源，都在努力引導兒童感悟真理、樂于探究、熱愛生活。唯有將40分鐘的思品課堂最大限度地延伸、拓展，讓學生通過自身和外界的相互作用來實現良好品行的形成，才能真正彰顯思想品德教育的魅力！

（浙江省紹興市越城區斗門鎮辨志小學 312085）