小學生學習活力激發的路徑和實踐

學習活力是指學生在成長過程中形成和發展起來的一種狀態表現，是學生一切學習的持續內驅力。學生的學習活力表現包括三個方面：（1）有良好的精神狀態；（2）有樂觀穩定的積極情緒表現；（3）有靈活、高效的認知思維表現。

學習活力激發是學生主動學習、持續學習的狀態基礎和有效手段，也是學校教育教學追求的學生培養目標。它不僅貫穿于學習過程的始終，而且體現在學習活動的各個方面、各個環節。我們在激發學生學習活力方面采取了以下措施。

一、構建親生對話平臺，力求資訊傳遞無障礙

為激發學生的學習興趣，營造學生想學、樂學的校園氛圍，我校在整體的校園環境設計規劃時，就以“學堂”為打造目標，借學生的視角、學生的需要來整體部署校園各個對話平臺，努力將校園變成與學生交流信息、說學生學習事、表學生自豪心、為學生服務的開放式大課堂。

1.開發多樣平臺

校園的空間是有限的，除了專設了一些學生自我展示、管理的平臺，我們努力利用已有空間，開發能為學生服務的多功能平臺。

在我們的校園里，你可以看到各種有趣的平臺：學生綜合實踐活動展示平臺的教室外墻上的“成長墻”；學生科學觀察的教室窗臺、花壇“生物角”；學生美勞作品展示的天花板“工藝區”；學生語言文化熏陶的走廊過道……

2.開放平臺內容

我們重視校園主題化視覺文化布置，堅持“用兒童的眼光看世界，站在兒童的立場想問題”，在校園的各個平臺中，我們總是讓學生參與其中。以樓梯臺階、走廊過道為例：我們一方面是以“四書”為主的經典名句、以“禮儀”為主的生活常識，用以熏陶、教導學生；另一方面向學生征集環境布置的字畫、照片和標語，做成以“生語”為主的自我感悟。我們還特別開展了“勸學佳句”的征選活動，選取了學生自創的勸學名句，也通過照片墻展示“學生的身影、學生的作品”，這對學生的積極性激發作用是顯而易見的。

3.體驗各種崗位

“體驗教育”是我校教育教學工作開展的總體思路，我們以“生活綠色公司”為載體，開展了多個崗位體驗活動，讓更多的學生參與到學校管理中來，參與了常規性工作、臨時性工作和管理型工作崗位的體驗。

例如，“讀書漂流吧”是學生根據年段推薦目錄，用自己捐獻的圖書布置起來的開放式讀書場地。學生可以申請成書吧的會員，早上與放學時間更換登記書籍，并定期更換書目，日間由值周班級進行分工管理，確保書籍整體擺放。這種自主的管理方式，能讓學生在一種無壓的環境下自由閱讀，當時也被2012年2月11日的《青年時報》報道，標題是《自己當館長，讓圖書玩漂流》。

二、開展特色實踐活動，追求學科整合無界限

“特色品牌”就是知名度，是一種無形資產；有了知名度就具有凝聚力與擴散力，就成為發展的動力。而活動是解決組織具體任務的優選路徑。學校基于已有的基礎設施，提出以“主題實踐活動”的策劃、實施，來有效整合課堂內外，激發學生學習活力，實現師生的共同成長。

1.提升策劃理念，打造品牌

我們學校以打造有校園影響力的特色實踐活動為目標、為途徑、為手段，力圖全面營造一種教育學習氛圍。

我校特別策劃實施了“閱讀激發學習活力”的景華特色閱讀系列活動。學校以書為紐帶，讓先賢的智慧與現實的契機融合，讓閱讀生長出師生更多的思想；帶他們走進自然，走進社會，走進偉大的心靈，走進自我，感受幸福，擁有幸福的人生。學校的讀書活動分階段開展了以下活動：氛圍營造、啟動活動、 活動小高潮——世界讀書日景華書市及校刊首發式、 常態化活動。通過以上一系列標識性活動的開展，穩定了學生的關注度和滿意度，使本次學校讀書會搞得風生水起，產生了積極的影響，讓孩子從小體會到讀書是一件快樂的事，從而培養其良好的閱讀態度，激發其主動學習的內驅力。

2.推進實施效果，輻射整合

活動是在一個主題下，將觀念和行為完美地統合在一起，以綜合的形式開展的實踐，強調課程對學生的整體發展。學校要認真分析自己在活動中的角色和所起的作用，要保證環境創設的豐富性及適應性，在活動空間上，要充分利用學校與教師、家庭與家長、社區與文化環境等全社會資源為教學服務，全方位為學生開放活動，著眼于讓學生在個人能動性的充分發揮中得到發展。所以，搞純粹的讀書活動并不是最終的目的，改革學校教育的影響方式、提高教育的輻射力和滲透力才是最終的目的。校園的特色系列活動還應與整個校園文化、學校教育融為一體，使學校在校園文化建設朝著正確的方向發展的前提下，整合各種學習資源，以點帶面，讓學生在精致的“學堂”環境中耳濡目染。

在“閱讀激發學習活力”的主題下，我們各個部門整合了學期規劃，推出了協助推進實施效果的相關措施和操作安排。

三、完善評價獎勵體系，成長過程無遺漏

學校以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，引進“榮譽銀行”的評價手段，改革以往的評價方式，從德智體美諸方面入手評價學生的發展，以全面、綜合、動態的方式關心、指導學生，呵護每一個生命健康、自信地成長。

1.積分式累積升級，構建榮譽梯度

我校以“Honour銀行”為榮譽累積平臺，利用榮譽章→榮譽卡→榮譽兌換等榮譽升級策略和方法，讓每個在校學生作為主體，記錄學校、社會、家庭中的某些方面的進步，肯定和鼓勵學生在學習習慣、行為規范、勞動技能、體驗活動等方面所做的積極努力，在關注自身的生命成長過程、享受成長快樂的同時，使他們自然地產生自尊心和強烈的榮譽感并自覺地改正不良的行為，從而達到教育的最終目的。

在“榮譽銀行”的啟動儀式上，大隊長向全校同學發布了榮譽銀行的操作辦法。學生從第一級別的“基礎榮譽章”——啟明星，到第二級別的銀色獎章——恒星月，再到“終極榮譽章”——金太陽，在“獎章分級，榮譽積分，累積換卡”的過程中收獲無窮樂趣。

對學生的教育，不僅要重結果，更要注重發展和變化的過程。學校的教育教學工作要面向全體學生，要注重多數學生的轉變和進步，有了榮譽銀行，每個同學每一次肯定都能得到記錄，他們在這個小小的銀行里面盤算著自己的所得。我們以此為抓手，著重于學生的成長過程，著眼于班上全體學生的進步，建立激勵機制，帶動全體學生進步。

2.多元化展示評價，增加成功體驗

一位教育家講過：“教育的本質就是喚醒，是解放，是發現，是選擇。”對學生的評價應該放在課程、教材與教學的整體框架下進行設計，使教學和評價成為一體，使之難以分辨什么是教學、什么是評價，從而為學生發展提供更多的機會。細心地尋找學生每一個進步的足跡，讓學生的成長過程無遺漏是我們的追求。我們也努力從增加學生在活動中的成功體驗來激發學生自我的發展欲望和校園幸福感，進而讓他們多一些追求成功的內心驅動力。

我們在教育教學中創設各類評價展示的平臺，多元地判斷每個學生的不同特點及其多方面的發展潛能，圍繞學生的發展，為學生的發展服務，張揚學生的個性，讓學生努力成就最好的自己，使學校教育的甘露滋潤每個學生的心田，增強學生主動發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量。要給學生關注、給學生展示，更要給他們肯定的評價，讓他們能準確認識自己、悅納自己、積極地發展自己，就是我們不斷完善評價獎勵體系永恒的追求。

四、探究活力課堂模式，師生溝通無功利

學生的活力課堂的探究是我們激發學生學習活力的實踐研究的最必要的途徑，但課堂也是最難的研究陣地。它需要教師內在的思想、思維都能統一到位。我們覺得真正有活力的課堂一定是師生融洽、且基于學生思維基礎和感受的生本課堂。為了讓教師們能達成共識，我們主要做了以下幾方面工作：

1.理論學習——改革學習交流方式，開放中提高信息獲取

在教師培訓上，除了教育局組織的師訓活動以外，學校提出“三大內容、兩種形式”的方向引導。三大內容：“與教學內容相關的專業培訓，與工作有關的非專業學習，與專業、學校活動無直接關系的個人愛好和興趣”；兩種形式：“全員+自主（相約星期二）”“師說+名家”，以此來提高教師學習的意識，提高信息的獲取量。

專家的引領自有理論學習的高度，而我們特別引以為傲的是我們學校成立的教師讀書會。該會所是校本全員培訓的主要平臺，我們以“不啟不發——跟孔子做教育”為主題，以教研組為單位，選擇好相關書籍，教師在自主閱讀的基礎上，尋找、領悟自我認同的理論，提升個人理論水平。各教研組組織教師承辦理論報告會，創造教師互相交流和學習的平臺。

除了學校組織的教師交流活動，我們教科室在2012年新學期初，特別推出了“相約星期二”這一種自主培訓的形式。借助一些周二下午下班后的時間，以自愿報名的形式，給教師們進行專門的草根式自我充電。

2.實踐研究——放慢課堂交互節奏，等待中保證學習效率

2011學年我校的校本培訓是以“放慢節奏，讓課堂充盈‘等待’”為主題。初聽之下，感覺“慢課堂”與學生的學習活力激發似乎存在矛盾。但是，仔細想想，學生課堂學習活力的激發與節奏的快慢無關，而是與學生在學習過程中所表現出來的情緒狀態和思維狀態是否積極有關。而我們的“慢課堂”，就是提出給學生留足思考的時間，探究真正兼顧大多數學生的落實、發展和提高的課堂教學節奏，以慢求快，努力把教育教學真正做成一個“細致活兒”，讓學生在學習“扎實”的基礎上煥發出思維的活力。

2011學年第二學期，學校利用已有的骨干教師資源，把理念向新教師傳遞，所以特提出了骨干教師與新教師互動成長的培養模式，舉辦了“New課堂，Show活力——師徒聯手風采展”，我們也在與結對學校的交流中獲益。我校的三位教師帶著自己的交流課，前往結對的小學，參加那邊的教學聯誼活動。在“關注目標，智慧課堂”的主題下，學校間分享了教師課堂激發學生活力的經驗。除了教學實踐活動外，平時我們也關注教師基本素養的培養，通過開展學校層面的學科教師競賽，創設教師研究的氛圍，提升教師的自我需求。

（浙江省杭州市景華小學 310020）