“四獨”，為創新教育提供一方沃土

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”

創新人才的早期教育關鍵是什么?其切入點又在哪里?作為以魯迅先生英名命名的魯迅小學，我們在以魯迅文化引領學校創新發展的進程中，發掘了先生尊重兒童、關愛兒童、尊重兒童個性發展的兒童教育觀。我們把魯迅的這一兒童教育觀列為培養學生創新思維和創新能力的支點，積極構建“獨立、獨特、獨創、獨秀”的“四獨”教育體系，為培養學生的創新思維和創新能力提供一方沃土。

一、“獨立”，讓兒童學會做自己的主人

魯迅先生在《墳?摩羅詩力說》一文中指出：“地球上至強之人，至獨立者也!”在漢語解釋中，“獨立”一詞包含著“自主自強，不依賴別人”的意思。對魯小教育而言，“獨立”則重在培養學生的獨立人格。

首先是課程改革。我們遵循“讓每一個教師和學生充分享受課程權利，讓每一門課程都適合不同學生的不同發展，讓每一類資源都得到充分開發”的課程理念，整體構建魯小的課程體系。

為了拓寬學生的課程領域，加大學生對課程的選擇空間，學校把周三定為“快樂拓展日”，下午不設文化課，騰出3節課時間開設“課程超市”，被學生們稱為“快樂的星期三——我的課程我做主”。根據“按學生的興趣愛好，尊重學生的選擇，按程度分層教學”的原則，開設藝術、科技、手工、體育等六大類55門選修課；晚上成為“無常規書面作業日”，要求所有年級每周三均不布置書面回家作業，以體驗性的“綜合性作業”取代常規作業。可以與綜合實踐活動的實踐任務相結合，可以是學科綜合性學習作業，也可以是有利于學生優秀品格養成的作業。此外，學校還每周增設3節特色課程。特色課程包括校本課程及鄉土教育。在一個尊重學生個性的開放的教育超市環境中，按照“不同學生—不同個性—不同選擇—不同教學”的操作思路，教學生自我選擇，實現教育消費的自主與獨立，更好地促進學生的發展。學校還十分注重校本課程建設，正式開發編寫或出版使用《朝花少兒英語》《標本制作與欣賞》《花季》青春健康教育讀本、《計算機》及《親近魯迅》系列讀本共五套校本教材，以此來實現科學教育與人文教育的最佳結合。

活動是生命發展的軌跡，也是培養獨立人格的有效途徑。首先，在課內的教學活動中，我們留給學生充分的自主學習空間，歸還學生自主活動的權利，讓課堂成為學生展示自我、強化自信、自主發展的活動舞臺。同時，在課堂外，我們以活動為載體，跟進學生的自主自強教育。在各項活動細則和規范的實施過程中，培養學生生活自主、自理的習慣，也提高了學生的公德意識。其次，我們還把教育活動拓展到校外，充分發揮雛鷹假日小隊的優勢，引導學生面向社會，開展一系列自主實踐活動，讓兒童在一個自主、自由的空間中得到實踐的機會，從而使自己的整體素養獲得良好的發展，真正學會做自己的主人。

二、“獨特”，讓兒童享受個性成長的自由

魯迅先生在《兩地書?四》中指出：“要適如其分，發展各自的個性。”在漢語解釋中，“獨特”一詞的解釋是獨有的，特別的。結合我們魯小的教育，“獨特”，則首在呵護人的健康個性。現代教育應該承認學生的差異。正是由于存在這些“差異”，每個學生的最佳發展方向、特殊潛力、個性特點都各不相同。我們的教育要認識并尊重學生的個性、專長、私人空間的選擇，最大限度地為學生創造自主發展的時空，引領學生自主完成獨特健康個性的培養這一目標。

我們首先在時間上創造條件。學校大膽實施課時改革，由每節課40分鐘縮短到35分鐘，這樣每天多出1節課。每周多出來5節課用于開設選修課和特色課程。學校根據個別學生具體接受教育的情況，在不影響整體教學進度的前提下，有選擇地為特長學生開設“綠色通道”，利用早晨、中午文化午餐課及下午作業整理課等時間去發展特長，這是對傳統教學不能兼顧特殊學生的一種補充教學方式。學校利用每周三的“課程超市”時間，為學生的興趣特長作教育引領。一年一度的藝術節、讀書節、小小家評比……為學生展示才藝、特長提供了一個又一個成長的舞臺。特長方面的優異表現提升了兒童的自信心和成就感，有力地促進了兒童個性品格的形成和完善；個性的發展能夠帶動兒童共性的整體發展，使得兒童學習優勢互相遷移，得到多元發展。

學生創新意識的培養和激發，需要寬松的環境，變化是它的主題詞，固定的課時、固定的課堂不一定適宜。學校在全校范圍內成立了各種社團，滿足學校中特色學生的個性化需求，并做到了社團活動的創新化、自主化。我校的魯韻總社團下面就分設了“早字講解班”“夕拾攝影團”“三味墨趣團”等二十多個特色社團。各類社團亮相全國、省、市各級表演和比賽，屢獲大獎，小團員們充滿自信的風采格外引人注目。

三、“獨創”，讓兒童展現靈動的浪漫

“……后起的人物，一定優異于前，決不能用同一模型，無理嵌定，長者須是指導者，卻不該是命令者。”這是魯迅先生在《墳?我們現在怎樣做父親》一文中提出的理念。后起的一代要比前人更優秀，關鍵在于創新能力的培養，即獨特的創造力，這也正是現代漢語中對“獨創”一詞的解釋。落實在魯小教育之中，“獨創”則體現在培養人的創新精神和能力方面。其實，創新就存在于兒童學習、生活的點點滴滴中，小到提出一個問題、產生一個疑問，大到解決一個問題、做出一項發明。對于這份創新靈動的呵護，需要我們給予民主、自由和寬容的環境，其核心就是平等和尊重。創建一個充滿、平等、尊重自由的環境是培養學生獨創精神的關鍵。

“課堂新文化”是魯小教育集團在這方面的一個重要舉措。我們把“生態課堂”作為理想課堂的追求，最終目標對準的不是學生的考試成績，而是學生的積極發展和自主成長。教師的任務是為學生指出一條通往更多知識的路，而最終如何走通這條路，還需要學生自己去摸索。因此，課堂上，教師的職責不僅在于傳授“是什么”的事實，還在于傳授“怎么做”的技能。為此，在課堂中，我們給學生“自由表達與展示”“隨時質疑和爭辯”“自選學習內容和安排活動”“偶爾出錯或‘越軌’”“自我評價和同伴評價”等“五種權利”；實現教師角色從“老師”轉變成“導師”、從“前臺”轉到“后臺”、從“主講”轉到“善喻”、從“關注學習”變為“關注成長”的“四個轉變”。

人在忙碌的狀態下是很難有奇思妙想的，因此，我們關注魯小課堂的高效，要求課堂作業不滯留于課外，從而留給學生充分的自由安排的時間。在這段自由時間里，引導學生開展以游戲玩耍、實踐體驗為主導的學習活動，從而激發兒童最樸素的本能——好奇心。只要學生繼續保持著一份不滅的探究精神，終有一天會因擁有探究精神而成功。

創新一代的培養更需要“大愛”精神的滋養。對此，我們提倡的理念是：第一，教師理念：童心母愛是魯小教師的愛心，學生成功是魯小教師的幸福，學習是魯小教師一生的財富。第二，家長理念：對孩子負責，就是對自己負責；家長是學校的教育伙伴。我們要求教師牢記：“每個孩子都是一顆快樂的種子。”教育是通過師生共同的經歷、體驗、創造和分享教育生活，給每個孩子帶來充滿快樂的學習生活和成長的過程。

四、“獨秀”，讓兒童自信地發現自己

“獨秀”一詞在漢語中的解釋正是“超越、超出一般”。我們在“四獨”校訓中融入“獨秀”一詞，其內涵為：“獨秀”，貴在優化人的生命發展，為祖國培育才俊。真正的教育是讓每個人發現、表現、發展自己的才能，正如自我心理學的一句名言：你認為自己是什么樣的人，你才可能成為什么樣的人。

獨秀的人才首先需要底氣。閱讀是各種學習的基石，是兒童自我成長的一條重要途徑。只有讓兒童從閱讀中獲得知識和信心，他們才能以飽滿的激情和充分的自信去迎接世界。因此，我們必須運用愛和智慧讓兒童從小愛上閱讀，從而引領學生走上一條充滿陽光的獨秀人生之路。

學校借2006年7月教育集團成立之際，提出了“構建舉校學習體制”的理念，正式、系統地走上了打造“書香校園”之路。學校以魯迅的兒童閱讀觀為指導，開展豐富的校園讀書活動。為讓我們的學生成為有底氣的“書香少年”，五年來，我們做了許多有意思的事情。

例如特色小書吧，為孩子營造一個“閑趣共享”的書香環境。班級讀書活動，不僅做到了“常態化”，還做到了“特色化”。又如學魯紀魯讀書秀，讓學生在生動活潑的活動中親近魯迅。再如人手一冊的《書海揚帆》，使學生養成了閱讀習慣，掌握了閱讀方法，形成了閱讀能力。還有童心悅讀日，是學校最精彩的節日，2008年，童心，讓幸福一路飛揚；2009年，小書蟲“DV”大賽格外展靚書迷風采；2010年，首屆“少年文學之星”精彩亮相；2011年的詩文節上魯小師生“童詩頌魯迅”廣受好評，等等。每一年的讀書日，都是全校師生、家長的讀書盛會。在一個個的平臺、一次次的活動和日復一日的積累中，我們和家長一起努力讓學生的童年與書相伴，讓他們的人生以閱讀打底，朝著幸福的方向奔跑，賦予童心詩意和精致、快樂和富有。

獨秀的人才培養還離不開學生充分享有自主成長的權益。魯迅當年大聲疾呼“救救孩子”“完全解放我們的孩子”的精神，今天，仍然是我們奉行“立人，從兒童抓起”這一集團教育理念的強大思想力量。在兒童特有的生命特征中，最本質的東西是童心，讓兒童成人之前保持兒童的樣子，最重要的是保持一顆童心，尊重兒童的權益，培養“陽光兒童”。如，學校努力建設好校園網站，使網站成為了一方學生喜愛的精神家園。學校利用網絡這一平臺，開展“紅領巾趣在BBS論壇”“紅領巾訴在知心聊吧”“紅領巾覓在網絡世界”“紅領巾樂在精彩博客”為主要板塊的“紅領巾網絡世界”系列活動。這里既是學生學習知識、鍛煉智慧的地方，也是學生交友、休閑的好去處。在忙碌的學習之余，可以去“開心地帶”網上沖浪，也可以去大嘴論壇灌水調侃。學生們在他們自己喜歡的天地中用他們自己喜歡的方式和語言來進行交流，校園網成為現代兒童解決缺少自由問題的很好的天地，成為具有“最大的自由度”“最高的開放性”的健康網絡世界，優化了兒童的生存狀態，為培養獨秀的自主成長意識創造了條件。

創新，是時代進步的必然產物。創新教育，既是機遇，又是挑戰。創新人才培養，對小學教育階段來說，應該著眼于啟蒙和奠基，著手于為孩子營造一種氣候、氛圍，提供一方萌芽的土壤。面對充滿好奇和探索渴望的孩子，教育者要善于給孩子留白：留一些時間，還給他們自由；留一些機會，交給他們自主。只有浸染在自由和自主的氛圍里，我們的孩子才能真正成為學習的主人、研究的主人，才能有所發現、有所發明、有所創造，我們的基礎教育才能完成現代教育賦予我們的重要使命。

（浙江省紹興市魯迅小學教育集團 312000）