課題研究過程中選題的一般性技巧

合適的“題目”，是教師課題研究成功的一半。中小學教師在課題研究過程中往往難以把握題目，要么過大，要么指向不清，難以操作。也有的將論文的題目、工作報告的題目與課題題目相提并論，導致題目過于花哨，影響課題負責人對研究內容的把握，立了項之后無從下手，致使研究“夭折”，憑空浪費了“好題目”的資源。因此，選擇一個好的、合適的課題題目，就成為教師進行課題研究首先碰到的一個“難題”。筆者積累了一些題目選擇的經驗，主要包括問題選擇、題目描述與對問題的價值判斷等技巧，現闡述如下。

一、問題選擇的技巧

題目來自問題，課題研究的問題存在于每一位教師的周圍，伴隨教師的教育生涯。事實上，教師教育水平的進步，是以克服一個又一個教育問題為基礎的。然而，教師常常視而不見，使一個又一個研究的契機流失。教師可以從四個方面把握住身邊的教育問題：質疑、觀察、分析與研究。

1.質疑

教師要質疑教學目標、內容與方法。質疑教學目標，不是否定教學目標，也不是讓教師對學科綱要所規定的教學目標持懷疑態度，而是質疑課時教學目標在規定的教學時間內讓全體學生全部掌握的合理性。當學生在一節課無法達成課時目標的時候，教師該如何處理?教師是責備學生，還是調整目標?質疑教學內容也是如此。有學者說：“中國教育最大的悲哀是在特定的時間內教給學生特定的內容。”教師可否以部分學生用2課時的時間來完成1課時的教學內容，或者是將原來1課時的內容減少一半，來滿足部分學生的學習速度?質疑教學方法，就更有必要了。教師常常將這樣的話掛在嘴邊：“別人都聽懂了，你怎么就聽不明白呢?”“訂正了三遍，你怎么還錯呢?”當學生學習出現困難的時候，有的教師往往歸咎于學生，從來不考慮自己的教學方法是否適合學生。不同的學生，需要采用不同的教學方法，這道理教師都懂，但是實踐過程中，教師卻又置身于“責備學生”之中。

2.觀察

教師要善于觀察學生的異常行為，從學生的異常行為中尋找與發現研究的問題。學生異常行為可以分為四個方面：第一，新行為的出現，以前沒有出現的行為，現在出現了；第二，常規行為的消失，面對同一情境的問題，學生通常處理的方法或者行為消失了；第三，同一行為的持續發生，使行為的強度增大；第四，反復出現的行為，這是一種間隔性行為。異常行為的觀察，是以教師對學生的學習、校園生活等行為的充分了解為基礎的。只有這樣，教師才有可能從平常的教育教學活動中發現教育活動與現象的異常。當然，要發現問題，除了單純的觀察之外，更為重要的是對觀察到的現象進行分析，尋找現象背后隱藏著的問題。

3.分析

這里所說的分析，與觀察之后對現象的分析是不一樣的，是指對研究內容與研究對象進行的一種結構分析，這種分析也可以稱為“要素分析”。一般來說，可以將研究內容當做橫坐標，將研究對象當作縱坐標。教師的研究內容可以包括教材、教法、活動、環境、評價和管理等方面；研究對象可以包括學生、教師、學校和區域等方面。每位教師可以根據自己所任教的學科、面對的學生以及教學專長， 對以上的研究內容與研究對象再作進一步的分析。如，語文可以分為識字教學的教材、閱讀教學的教材、習作教學的教材等；學生也可以按照年級、學習特征、組別、個體等標準進行分類，分為一年級學生、二年級學生等，也可以分為性格開朗與內向的學生等。在對研究內容與研究對象進行要素分析之后，再以這兩個維度的各要素為點，畫出橫坐標與縱坐標，坐標中的每一個交叉點，都可以成為教師的研究問題。這種“分析”問題的方法，比較適合初次做課題研究的教師，或者是沒有明確研究方向的教師。這種方法的好處就在于它的系統性與完整性較強，欠缺之處是它的實踐性和適合性較弱。

4.研究

運用“研究”的方法是指在研究中尋找問題的方法。一般來說，運用這種方法的教師應該主持或者參與過課題研究。這樣有可能從當前的研究過程、研究結果中尋找與發現進一步研究的問題。從已有的研究中尋找問題可以關注兩個方面的內容：一是現有研究還需要進一步深化與補充的內容，課題研究的深度一般會受到研究周期的限制，因此，一個問題有時需要建立好幾個研究課題才能得以完善與系統化；二是現有研究中存在的一些問題，這些問題可以來自研究內容、研究過程的設計不當，也可以來自實施過程。

無論是質疑與觀察，還是分析與研究，對問題的“思考”是貫穿其中的基本要素，“會思考的教師”一定是“問題意識”強的教師，這樣的教師會對教育現象進行質疑、思考，而這種行為的實現與堅持，并不是方法問題，而是習慣，尤其是教師的自覺思考習慣。這樣的教師可以稱為具有“專業敏感性”的教師。

二、題目描述的技巧

一般來說，題目從結構形式上可分為主標題和副標題。主標題是一篇文章的篇名，通常稱為題名；確有必要補充說明其特定內容時，如研究特定對象的課題，可以采用副標題來區別其特定內容。實踐中，并不倡導在研究課題方案中采用主副標題的形式。題目一般要求在一行內寫完，如A4紙，在默認頁邊距的基礎上，題目一般不宜超過26個漢字。除此之外，研究課題在描述的過程中還可以運用以下三種技巧，以保持題目的準確性、完整性與新穎性：

1.了解題目類別，確保題目的準確性

題目的準確性主要指的是研究內容指向的準確性。一般來說，教師進行課題研究的內容主要指向五個方面：第一，指向某一個主題，這樣的題目稱為“主題式題目”，如“幼兒大班區域活動的設計與實施研究”中的“區域活動”就是一個研究主題。第二，指向主題的某一要素，這樣的題目稱為“要素式題目”，如果對“區域活動”進行要素分解，可以分為“區域設計”“材料投放”和“介入引導”等要素，題目指向其中一個要素，如“幼兒大班區域活動中材料投放的設計與實施研究”。第三，指向兩個主題的比較研究，這樣的題目稱之為“關系式題目”，如“幼兒大班區域活動與主題活動的比較研究”，其中的“區域活動”與“主題活動”就是兩個主題，像這一類別的題目，也可以稱為“A與B”格式的題目。第四，指向研究方法，如“幼兒大班區域活動中介入引導的個案研究”中的“個案”指向的就是一種研究方法，這類題目稱為“方法式題目”。第五，指向研究目標，如“基于同伴交往能力提升的幼兒大班區域活動的設計與實施研究”，題目中“區域活動”與“同伴交往能力提升”之間形成“因果”關系，這類題目可以稱為“目標式題目”。

2.掌握題目要素，確保題目的完整性

研究課題的題目包含三個要素：研究對象、研究內容與研究方法。如這樣一個題目：“小學中高年級學生數學日記撰寫的指導策略研究”，其中的“小學中高年級學生”即研究對象，“數學日記撰寫的指導策略”即研究內容，“研究”即研究方法。題目中的研究對象與研究內容比較容易理解，唯獨研究方法，一般容易被忽略。大多數中小學教師的研究課題題目會以“……的研究”的格式出現，而這樣的研究課題所采用的研究方法一般會以“行動研究法”為主，因此，以“……的研究”描述的課題就可以默認為是“行動研究法”。如果研究課題采用的是其他研究方法，如調查法、個案法、實驗法等，那么題目上就應該以“……的調查研究”“……的個案研究”“……實驗研究”等形式出現，以示區別。

3.變換題目描述，確保題目的新穎性

題目的亮點，除了取決于研究課題的評審角度之外，還取決于研究者對研究內容的創新。新穎的題目，除了研究內容本身就具有新意之外，還在于對題目描述方式的創新。一般來說，教師要有一個完全新的研究內容比較難，但是改變一下題目的描述方式是比較容易做到的。在實踐中，教師常常運用“簡縮替代法”來變換題目描述。如《小學科學RSSP學習指導模式的設計與實施研究》一題，其中的“RSSP”即是一種簡縮替代，R代表的是“任務”，第一個S代表的是“設計”，第二個S代表的是“實踐”，P代表的是“評價”。這樣的寫法，可以引起讀者對題目的深入了解。當然，題目的新穎性并不是最為主要的判斷標準，研究內容的創新才是根本。

三、價值判斷的技巧

教育事件、教育現象是客觀存在的，教師需要從眾多的現象中選擇有價值的問題開展研究，除了運用一些方法與技巧之外，最為核心的是對選擇的研究課題需要有一個正確的價值觀。這種價值觀包括教育科研的實用性、前瞻性、科學性等三個層次。因此，教師在選題時需要對題目進行三個層次上的價值判斷。

1.實用性的判斷

教育科研的問題來自教育教學的實踐，最終為教育教學服務。通過課題研究，解決教師在教育教學過程中的實際問題，應該成為教師開展教育科研首要的價值取向。當然，這種“實用性”帶有很強的情境性，教師解決問題的方法會受到特定教育事件的情境限制，離開了情境，就可能不再適用。正因如此，教師身邊的教育事件與問題成了教師教育科研選題中的“雞肋”，丟之可惜，“食之”又沒有新意。為此，教師需要將這種觀念拋棄，立足于自己的課堂、自己的學生來展開研究，只要對學生的發展有促進作用，就值得研究，盡管它作用的范圍有限。這是教師判斷課題研究過程中選題的實用性標準，也是教師開展教育科研難以逾越的階段。

2.前瞻性的判斷

當教師的研究課題能夠解決“實用性”的價值取向時，不妨將研究的價值取向轉向“前瞻性”。前瞻性也可以理解為領先性，或者是超前性，它表示的是一種速度上的區別。因此，前瞻性往往是以同一研究主題某一領域大量研究成果為基礎的。對于教師來說，保持對研究課題的“前瞻性”，需要查閱與本課題研究相關的研究成果，并對已有的這些成果進行比較與分析，從而找到本課題研究中的“前瞻性”要素。有鑒于此，一般的課題方案設計中要安排“國內外研究綜述”這一內容要素，以此來保證研究課題的前瞻性，或者是在已有的研究成果上有所創新，以免重復研究。

3.科學性的判斷

教師的教育科研很容易達到前面所說的兩種價值取向，然而，作為一項科學研究，其研究過程的科學性是不容忽視的。如果說，教師的教育科研已經完成了“實用性”與“前瞻性”，那么，接下去就應該考慮“科學性”了。教師課題研究過程中的科學性主要體現在方法與運用方法的科學性。很多教師開展的課題研究，其研究方法僅存在于課題方案之中，甚至在方案中闡述得也不具備“科學性”，一句“我的研究采用的是行動研究法”試圖掩蓋其方法的不科學。這種“不科學”主要體現在三個方面：一是方法的重復性，二是方法使用的不科學，三是非研究方法。

（浙江省杭州市教育科學研究所 310003）