追求水到渠成的教學效果

水到渠成，勢所必然的意思。如此描述教學指導過程，又包含有意料之外、情理之中的巧妙。

誰不想自己的教學過程如行云流水般的順暢啊!可是很多時候，總是會遇到這樣那樣的困難。比如我與上海三泉路小學謝雯老師一起準備三年級《小學探究型課程學習包》里《珍惜我們的眼睛》主題的“活動一”《用眼習慣小調查》公開教學，學習包里提示的內容包括：認識各類不良用眼習慣，設計調查問卷，獲得調查數據與統計分析，對調查數據形成結論。從這些不算復雜的表述里，相信有經驗的教師已經看出點兒端倪了：在一節課的有限時間里，讓學生完成“分析不良用眼習慣、設計調查問卷”已經很不錯了，同時還要“獲得調查數據、統計分析數據、形成結論”，就有些讓人為難了。其中的關鍵問題是：在課堂上怎么獲得調查數據?還有時間調查嗎?不少教師覺得“很難”，稱之為“不可能完成的任務”，采取的方法是“拆細”“化整為零”，用幾個課時來完成。這么處理，用上幾倍的時間，雖然也解決問題，但在我看來，顯然不夠“智慧”。

本著“辦法總是比困難多”的信念，我們一起商量，在教學過程的巧妙設計上下點工夫，又希望以不動聲色的方式呈現，寓“設計”于“尋常”之中。隨后的公開教學，果然有了行云流水般的順暢效果。我以為，這一個案，頗有一些“典型”意義，茲將關鍵環節的處理概要介紹如下。

1.暗示，指引關注方向。

教師：上個星期，衛生室李老師給了我一份通知，本周五要輪到我們班檢查視力。謝老師因此特別關注了同學們的用眼習慣，你們發現有什么問題嗎?

PPT課件：出示4張照片，內容分別為學生在讀寫姿勢、閱讀環境、用眼時間、用眼衛生習慣方面存在的問題。

——這些照片的內容直接來自學生的日常生活，學生不僅能看懂，還能舉一反三說出一些類似的用眼習慣方面的問題。謝老師的巧妙在于，出示的4張不同內容的照片，暗示或者說提示了學生的關注方向，方法非常簡單，效果實實在在，可以滿足教學過程中同時出示多張圖片的基本要求。假設不使用這4張照片，也希望學生關注用眼習慣不同方面的問題，估計將要費時費力得多。

2.記錄，學生一目了然。

教師：你能把這句話寫下來嗎?

在學生逐一“發現”各張照片用眼習慣方面的問題的同時，謝老師還讓學生用自己的話寫在一張長條紙上，隨后逐一按著順序貼在黑板上，黑板上留下“讀寫姿勢正確很重要”“在適當的環境里看書、寫字”“連續用眼不超過1小時”“保護眼睛講衛生”等4行字，可以讓學生一目了然。僅僅是為了“一目了然”嗎?當然還有更重要的意圖。這種不露刀斧的尋常教學處理方式，其實就是一種“智慧”，我姑且將之稱為“種瓜得瓜”。如果你不讀下文，能猜出其意圖嗎?

3.伏筆，留下幾個數字。

學生交流用眼習慣的某一方面存在的問題現象。

教師：覺得自己在這方面還需要改進的請舉手。

部分學生舉手，教師點清舉手學生人數，然后板書在相對應的那句話后面。黑板上的4行字后面，留下4個數字。

課后研討的時候，很多教師坦率承認，教學進行到這里的時候，有點兒不明白教師為什么這么仔細地分析照片、這么仔細地把話寫下來、這么仔細地記下數字，而且還是“4個方面”都是這般仔細，隱隱擔心教師在這一環節是否用時太多啊!你看，不動聲色，尋常出現，似乎漫不經心，才會形成意料之外、情理之中的教學效果。教學過程要的就是這般娓娓道來、自然而然。

但是，正是有了上述教學伊始環節看似尋常的教學處理作鋪墊，隨后的教學過程居然給人驚喜連連，幾乎可以稱作“收獲”的進程——

1.板書變成問卷

“問別人是最常用的調查方式。用這種方法來調查的人，事先要準備一份問卷。”謝老師在“用眼習慣小調查”課題后面補上“問卷”二字，“課題”變成了問卷題目。

“問卷都會有幾個問題，我們這份問卷有幾個問題?然后加上代表做得好、不好的選項，一份問卷就完成了。”謝老師在“4行字”的前面標上序號、后面寫了“是”“否”以后，黑板上的所有板書，居然變成了一份有4個問題的調查問卷。

原來，前面的“你能把這句話寫下來嗎”是有用意的呀!而且還讓學生共同參與討論形成問卷的整個過程，為后面學生自己小組設計問卷提供了學習的樣式。從教學巧妙設計的角度來說，教師的話真還不是隨便說說的，師生互動，留下一些“記錄”，一定是后面要“用”的。

2.分析有了依據

“問卷完成以后要對調查結果進行整理。比如：黑板上這份問卷，我們全班28名同學，‘否’的有幾個?‘是’的有幾個?”學生看著黑板上謝老師留下的“否”的“舉手”數字，很容易地就報出了“是”的數字。你看，在這里，自己班級的調查數據已經出來了。

“我們一起來看黑板上的這份問卷，我們班的小朋友做得怎么樣啊?”讀寫姿勢、閱讀環境、用眼時間、用眼衛生習慣，4個方面的問題，謝老師逐一詢問學生。這還不清楚嗎?“否”的數字大于“是”，當然做得“不太好”，“否”的數字小于“是”，做得“還可以”。你看，到這里，對調查數據的分析也大體完成了。

“調查完成后，要形成結論。我們發現，全班28名同學的用眼習慣，總的來說是……”全班學生異口同聲在“好/一般/不好”中選擇了“不好”，并且還發現，在不好的用眼習慣中，“讀寫姿勢”存在的問題比較嚴重，“這個就是調查的結論。”謝老師最后總結。你看，有了數據，學生不僅能完成基本的數據分析，還能夠得出基本的結論。

原來，前面謝老師“覺得自己在這方面還需要改進的請舉手”留下的數字，是留下了一個大大的“伏筆”啊!不僅“留下”了調查數據以方便后面的數據分析、形成結論，同時，還讓學生在不知不覺中，體驗了老師“用請大家舉手的方式進行了調查”的“一種調查方式”的完整過程。從教學巧妙設計的角度來說，讓學生在“過程”中獲得體驗，豁然開朗，有所回味，才是教學“巧妙”設計所要追求的目標。

課后交流的時候，很多教師使用了“巧妙”“流暢”“自然”“藝術”等溢美之詞。而我想到了成語“水到渠成”“瓜熟蒂落”，期望“渠成”，關鍵是要“水到”；期望“蒂落”，當然是要“瓜熟”。用教學設計的語言來說，就是要不露痕跡地安排好“伏筆”。我以為，謝老師流暢的教學過程是可以給我們一些啟發的，其關鍵在于，要緊緊地扣住教學重點、難點（問卷設計/數據調查），在教學的初始階段留下伏筆（寫下問題/留下數字），讓教學進程在學生的“參與”“體驗”過程中向前推進，才會讓我們有順理成章的感受。種瓜得瓜，種豆得豆，條件具備了，取得成功也就自然而然了。

(上海市閘北區教師進修學院 200070）